高职英语教师专业化发展机制存在的主要问题研究

张楠

摘 要：高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语教师要通过持续性学习、不间断的教学实践及培训，来提高英语专业知识、职业知识及教育技术等能力。高职英语教师专业化发展存在了很多问题，专业知识性不强、学科地位低、缺乏话语权、持续发展有效机制不够完善、高职英语教师教学与科研成果转化能力不强、社会支持力度不足等。

关键词：高职英语课程；专业化发展；专业英语；持续性学习

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）24-0133-02

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程。根据高等职业教育英语课程教学要求（2009年10月试行），其对高职英语教师在专业化发展提出了相应的具体的要求“教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容；要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的“双师”素质。同时，高职英语教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践，以提高自身的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。”

高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。这就要求高职英语教师通过持续性学习学科专业知识、职业知识、教育技术，并通过不间断的教学实践及培训，来提高英语专业知识、职业知识及教育技术等能力。

一、专业知识性不强

高职英语教师的专业化发展是高职教育发展的要求。但是，我国的高职英语教师中绝大多数都来自于英语专业的毕业生，接受的是纯语言的教育，并没有接受过某一专业的基础知识和技能的学习和培训，缺乏相关专业知识和实践经验。而高职英语教学又属于专门用途的英语教学，高职英语教学是以职场交际为目标的，是培养学生在日常活动及与未来职业相关的英语交流能力。专业知识的匮乏就给高职英语的教学带来了困难，高职英语教师对专业英语知识应用能力差，在教学过程中更倾向于基础英语教学，而忽略了专业英语特有的特点。高职英语教师不具备某一行业的理论知识，并且缺乏相关实践经验，制约了其专业英语的教学及研究。高职英语教师对专业知识知之甚少，有的甚至边学边教，根本无法对知识进行系统化、科学化的讲解，教学内容无法自如展开，无法提供足够的知识量来满足学生的需求，更无法激发学生的学习兴趣，那么教学质量就大打折扣。还有一部分高职英语教师并没有意识到专业学习的重要性，不重视专业知识的学习，这就导致了其缺乏相关高职教育的新理念、新方法、新研究、新探索，也就会制约高职英语专业化的发展。

二、学科地位低，缺乏话语权

高职英语教学既要培养高职学生在日常活动中英语交流能力，使其具有公共性的特点；同时为了培养高职学生用英语处理和解决与未来职业相关问题的能力，使其又具有了专业性的特点。目前，高职英语教学的公共性得到了社会、学校和学生的普遍的认同，但其专业性特点并没有得到充分的认识。这既与高职英语教师专业知识匮乏，专业发展方向不明确有关，又与高职英语课程在一些高职院校不被重视，话语权较弱，学科面临边缘化相关。目前，许多高职院校为了提高学校专业的竞争实力，花费大量的时间和资金在专业建设，在“双师”建设上面，为专业教师提供了大量的培训和企业实践锻炼的机会，而英语教师除了有个别出版社组织的寒暑假针对公共英语方面的培训外，真正旨在提高高职英语教师专业教学水平和能力的学习和培训少之又少。专业英语的教学要求教师在教学过程中力求模拟未来职业情境，在此情境下带领学生学习、模仿、应用语言，实现教学做一体化。但受到教学条件的限制，这些很难实现。许多高职院校虽然声称重视专业英语的教学，认为专业英语的开展很有必要，但大多数却只停留在应付了事的层面，并不会投入大量的资金在改善专业英语教学环境，购买相关设备及培训英语教师的专业化发面，这些都极大地降低了高职英语教师转变的积极性。

三、持续发展机制不够完善

基于我国高职英语教师英语专业基础强，但缺乏相关的专业知识和实践经验这一现状，高职英语教师很难达到教育部对高职院校教师“双师素质”的要求。我国目前并没有一套科学完善的高职英语教师专业化发展的机制。在入职前，没有针对高职英语教师的培训机构，没有针对相关专业对高职英语教师进行专门的培训学习，没有制定严格的以“双师素质”为标准的准入及考核机制；入职阶段，各高职院校只是针对普通高等学校教师资格认定标准进行考核，并没有对高职英语教师就相关专业的理论知识和实践能力进行考核；入职后，高职英语教师授课任务繁重，获得专业培训，入厂脱产学习，挂职锻炼等的机会又很少，很难从根本上提高自己的专业知识和实践经验的积累，从而阻碍了其专业化的发展。

四、专业英语教材欠缺，考试方法存在缺陷

近些年，高职英语教材建设发展速度很快，可供选择范围很广。但高职教育专业繁多，不可能使用通用的教材，各专业都应该根据本专业的特点和目标来选择适合本专业的教材。但由于高职英语教师专业知识的薄弱，导致此类教材可供选择的范围很小，而且难易程度和水平参差不齐。而且，近年来各高职院校又新增加了很多专业，现有的专业英语教材以及高职英语教师的专业能力远远满足不了这些新专业的需要。此外，由于高职学生长期受到了应试教育思想的影响，而高职英语的考核标准又往往延续着高中考试的模式形式单一，一般采取期末一次考试成绩来决定学生的最终成绩，重基础英语轻专业英语，这些固有模式很大程度上限制了学生的创造性，导致学生只为了考试过关而学习，而不能针对自己的专业进行有针对性的学习。而且高职学校一般对学生能否过A级考试作为学生能否毕业的一个考核标准，很多招聘单位也很看重学生的四六级成绩。这些国家级的考试也都是针对基础英语能力的考核。这些情况都导致了高职英语教师和学生疲于应付考试，忽视了专业英语的学习。

五、教学与科研成果转化能力不强

目前，从事高职英语一线教学工作的教师普遍教学任务很重，每周课时都较多，每天都要花费大量的时间和精力备课、授课、课后总结、辅导、批改作业。繁重的教学任务导致高职英语教师产生了职业倦怠。这就使高职英语教师的教学理论水平较弱，自信心不足，缺乏钻研精神，很难保证有更多的时间、精力和热情去搞科研，去将英语知识与相关专业知识有机结合，也就导致无法将教学成果转化成科研成果，也很难将科研成果应用于教学当中，无法形成教学与科研成果的有效结合。

六、社会支持力度不足

国家已经出台了一系列的政策，建议和鼓励高职教师到企业去，到生产一线挂职锻炼，系统学习，积累实践经验，更好地将理论知识与实践经验有机结合，但是这一系列的政策并没有有效保障机制。各个高职院校虽然都赞成和鼓励教师下企业，到生产一线参加实践活动，但很少有学校能为此提供有力的时间、资金等保障。而相关行业、企事业单位，由于经济效益、专业发展、技术保密、安全问题等方面的制约，并不愿意为高职教师提供实践场所和技术支持。而对于高职英语教师而言，由于学科等的限制，更难找到相关专业的实践机会了。这同样阻碍了高职英语教师专业化的发展。

高职英语的教学工作是高职教育不可或缺的组成部分，高职学生英语水平和能力直接关系到其今后就业质量和发展。针对高职英语教师专业化发展机制下存在的这些问题，各高职院校应该就学院长远发展及高职学生未来发展考虑，对专业英语的教学及高职英语教师专业化发展重视起来，而不仅仅只停留在口头上。国家、学校、企业应该搭建起高职英语教师专业知识学习的平台，整合社会、学院、企业的师资力量，开展高职英语教师相关专业知识的理论学习和实践培训，满足专业英语教学的需要。国家应该出台一系列措施建立起高职英语教师职前职后一体化培养机制，强化高职英语教师职前专业教学技能的培养，建立起专门的职后培训机构，根据不同的专业特点和发展趋势不断更新高职英语教师的知识结构、教学方法等，确保高职英语教师专业水平的可持续性发展。国家和各高职院校应该在政策、物质、精神多层面为高职英语教师专业化发展提供支持和保障，激励其不断学习、探索和实践。

参考文献：

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