浅谈如何分级提高小学生的英语阅读能力

卢元勤

【摘 要】本文结合各年级教学实践，对目前小学英语教学中的各级英语阅读教学侧重进行了初步的跟踪分析。

【关键词】小学英语；提高；阅读能力

一、听读能力是提高阅读能力的基石

小学生听读能力的培养，应建立在入学的一、二年级，这时对英语这门学科的兴趣浓，再加上教材的独特性以及孩子们的年龄特征，提高他们的听读能力是最好的契机。而学生现在所学的《儿童英语》教材编排也是相当有趣的，它的主线就是以几个小朋友与一个外星小朋友Hello在地球上日常生活中碰到的种种问题进行了一连串看似无关，实则相连的对话、儿歌及歌曲学习，让学生把生硬的英语赋予了鲜活的生命，让学生们乐学、爱学。

有了好的学习兴趣与素材，学生们就能把应学的知识易如反掌的掌握牢固，而我们在低年级开展英语课，并不是简单的说唱，它肩负着为中年段的英语教学输入良好的英语素养的基础。而对于一、二年级的学生，我们需要提高他们的英语阅读能力，他们现在所学的这丁点儿东西与以后的英语阅读能力有很大关联。

任何一种语言都是建立在听的基础上，而低年级英语的最大特点就是让学生先学会听，然后根据所听到的内容进行模仿，而学生在模仿听到东西的过程中其实就是语感的培养。别看小小的一段歌曲，如《Kids English》Book Two 的第2面就有一首《Where are you from？》的歌曲，学生先肯定是跟着原声带不停的模仿着唱，到了学生会朗朗上口的时候，有个别的音发得不是很到位，老师给予一一点拨，学生就能完全明白其中的发音，而从这首儿歌中可以联系到三年级要学的句型：Where are you from？ 虽然教学的要点不一定相同，但是学生在一、二年级通过了趣味的听、唱所培养出来的语感仍然存在的。又如《Kids English》Book Two 的第21面，有一首chant，唱的主要是与颜色和动物有关的一些句子，然而这些也都将会在三、四年级英语学习上必定会碰到的单词，而学生经过不停的模仿跟唱之后，就会有印象，而到了三、四年级的英语阅读时就会起到画龙点睛之用。任何一篇阅读都不可能是学生百分百要掌握的大纲内容，但它可能涉及到的却是学生一个连贯的思维，它也有可能来源于学生曾经接触到的一点凤毛麟角的知识点，作为教师的我们应该从一、二年级就开始抓学生的听力，让孩子们在听懂的基础上让其能说，在其能说的基础上让他们理解所说的含义，这就是为后面的三、四年级孩子们的阅读理解奠定了关键的基石。

二、听说能力是提高阅读能力的支架

一、二年级我们着重的是学生的听，但到了三年级我们同样着重学生的听。但它的听是升华版的，不仅会听，还有会说，除了模仿着说，还要求学生能进行创造性地说。当然学生在三年级进行创造性的说还有一定的难度，毕竟他们的词汇量太有限了，能说的也没有几句。能听的倒挺多的，那我们就应该把听放在头等重要的位置。一、二年级学生的听是无意识，到了三年级，我们就应该训练学生听任何一段对话或文章都得带着明确的目的去听，这是提高学生听力水平不可或缺的一个环节。要让学生带着目的去听，得先让他们能听懂别人在说什么，那么我们还得回到最原始的一步，就是先让他们反复地跟读原音，根据原声带的语音语调来猜测其对话发生的场景与故事情节。日积月累后，学生的语感提高了，理解能力提高了，辨别能力也在不断的得到提高。如Pep Book1 第60面，教师可以先不断地给学生播放这段对话的录音，让学生反复的跟读。（录音内容： Mike： Hello，Sarah. Thisis my friend， WuYifan. Wu： Happy birthday！ Sarah：Thank you！ Wu：How old are you？ Sarah：Im 9. Sarah： Lets eat the birthday cake. Mike： Great！）然后，学生根据所听到的录音内容猜测其含义以及故事发生的场景，当学生基本能猜出时，教师再放原声带让学生跟着原声带，看着画面去模仿跟读。最后让学生们在跟读的基础上创新，让学生们以四人小组为形式自己编排一段相类似的对话，可以用上以前所学过的知识，也可以用本课所学生知识进行替换。做这个活动时，只有当学生完全明白故事的含义后，他们才能创作出新的产品。而新产品的诞生也说明了学生的理解能力提高了，那么相对应的他们的阅读能力也会水涨船高。又如Pep Book2第14面，讲述的是我的家庭成员，先是从图片中的女人（妈妈），进而到生活中的爸爸，最后到妈妈回到家（真实的活人）的一个对话。A：Whos that woman？ B：Shes my mother.（家庭相册中看到的妈妈。）A：Whos that man？ B： Hes my father.（爸爸正在花园里洗衣车。）B：Hi，Mom！ This is my friend， Amy. C： Nice to meet you！A： Nice to meet you ，too！学生刚听到这个对话时肯定会一头雾水，但是如果采用的是先听，听后进行仿读，然后连续听三遍，仿读两遍，最后只给学生配图，让他们来给图配音的方式，让学生自己去明白其含义，以及同一句话用在不同语境中的作用。通过学生跟读，配音等系列活动之后，就能看出学生是否已完全掌握了本课时的内容，他们是否理解了对话的意义。那么在日后的阅读中再次出现相类似的文章时学生就会情不自禁的联想到这个画面与场景。通过不断的听、反复的跟读、升华的说，学生的阅读支架就会基本形成。

三、识读能力是提高阅读能力的脉搏

通过一、二年级的阅读基石，三年级的阅读支架，来到四年级阅读脉搏的培养，光从字面上的含义，就能知其的重要性。此时的学生已经有了一定的语言基础，但还未能达到融会贯通的境界，仍需我们不断的输入一些新技巧，新素材给他们。这个时候的老师不能光靠课本，而应该除课本外，借助一些外部的资料，让学生们自己增长知识。如让学生订一套与教材同步的学生辅导报或英语周报，由于其内容难度不是太大，学生通过课内所学，能看懂大部分，还有一小部分是课内很难讲到的内容，这时编者的安排也很巧妙，他们把中英同时渗入，并把每篇文章图文并茂相结合，大大降低了学生独自看报的难度，同时也增加了他们对报纸的喜爱度。那么在这个独自看报前，我们教师还得做许多的功夫，先得让学生把课本上要求掌握的东西一丝不苟的完全消化，否则学生是不会对学生辅导报或英语周报有任何兴趣的。完全在他们能力范围外的东西，不可能激起他们看的欲望，只有他大部分能知或已知，再加上一些平常课堂上不会出现的英语。如：有关potato的一些惯用说法：（sweet potato， hot potato， small potato，mouse potato， couch potato）等 。那么在四年级的英语阅读教学中，我们第一步：仍然是听读的训练；第二步：把学生的阅读兴趣建立起来，正所谓：读书破万卷，下笔如有神。让学生们如同学习语文一样，人人都爱书。那英语教学也一样，让学生爱看书，人人都能看懂几本英语书，那么首先我们还是先让学生看与教材同步的学生辅导报；然后，让学生看一些经典的短篇英语童话故事：如《小红帽》、《三只小猪》、《丑小鸭》等。教师在课堂上也可以在课前给学生诵读一段类似的经典英文故事，把一个故事分成若干段，每天给学生们诵读一段，到了最后一天，把整篇故事从头到尾讲一遍，然后让学生们边听，边看着大屏幕上老师事先做好的一些关于这个故事的课件。久而久之，滴水穿石的效果也就出来了；学生通过周而复始的接触经典，慢慢地他们也会自己寻找机会去看一些能看懂的书，当然如果我们能在班级里设立一个英语图书角，让孩子们把自己看过的英语图书放上去，老师也摆一些新书（最好是他们能看懂的），学生们就会形成一种阅读的习惯，从而把英语阅读当成生活的必备品；而这时我们就不会有学生看不懂文章，学生有几个新词不会的烦恼了。

四、读写能力是提高阅读能力的血液

任何一种语言的形成都离不开听、说、读、写。会听不会说，那是所谓的哑巴语言；会说不会读，那是文盲；会读不会写，那是废物。我个人一直认为，只要学生能写出文章，那就不担心他们的阅读能力。到了高年级的学生，我们教师就应该在他们即将提笔写前，把大量的素材输给他们，让他们去读，去理解，通过大量的阅读，才能提高学生的理解能力；理解能力的提高，才能让学生写出英语文章，正所谓，胸无点墨，何以成章。

高年级的英语教学中，我们就得不断的大量给学生输入与课本内容相关联，但又有别于课本的素材给学生。例（一）：在教Pep Book 7 第75面《Where Does The Rain Come From？ 》一课时，我们可以将有关护林的一些知识和有关树木的一些阅读性较强的文章给学生一起输入，让学生在懂得种花的过程中，同时了解一些有关保护生态环境的文章。例（二）在讲Pep Book 8第18面《Whats the Matter， Mike？》一课时，教师可以给学生输入一些有关各种自然灾害给人们带来的疾病痛苦等文章，让学生在力所能及的范围内既学会了课本的知识，还了解了课本以外的东西，学生通过课本知识的学习，对一些疾病的防治也有一定的理论基础，同时还起到了很好的教育效果，这样学生在以后的生活上也会特别注意自己及身边人的健康。例（三）在教Pep Book 7 第48面《I Have a Pen Pal 》一课时，通过电子邮件的方式的学习，我们可以当场鼓励学生利用本课所学的知识给一些朋友（笔友）写一封电子邮件，同时老师还可以提供一些新的朋友给学生（如最近几年里受到自然灾害影响的小朋友），让我们的学生把自己的爱心、自己的祝福利用电子邮件的方式告诉这些朋友。例（四）在教Pep Book 5《What Can You Do？》从46面到48面的内容中我们就安排了许多与课内有关联的课外阅读给学生们，老师们可以设计一些如学生出去野营，但有的学生什么都不会做，导致别的学生不愿与他共享一间房；如：还有贫困山区的典型小孩在家什么都会干的文章，让学生通过课本的学习，把所学生知识再运用到将要阅读的材料中，在这个运用的过程中学生不但是学会了简单层面的知识，同时还会收获许多我们意想不到的东西。

五、小结

作为语言输入的主要手段之一，阅读是学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径。而阅读的目的是培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。将阅读分成三个层次：初读、精读和研读。在学生接触经典时，教师可以让学生采取初读的形式，让其获取一定的信息即可。阅读能力的提高非旦夕之事，它是一项艰巨的工程，需要的是各级老师的密切配合；需要的是学生得到各级教师坚持不懈的技术督导与持久的文化熏陶。

参考文献：

[1]车红星，让学生爱阅读，会阅读——浅谈如何提高小学生的英语阅读能力[J].新课程（上），2015，（04）：113

[2]徐莹，信息引领 轻松阅读——如何提高小学生的英语阅读能力[J].新课程（小学），2013，（08）：81