聋校英语语法教学技巧初探

汤素梅

【摘 要】聋生由于生理缺陷，英语的学习方式受到挑战，在英语学习上存在一些问题。本文阐述了语法教学在聋校英语课堂教学中的必要性，从教学目标的制定、教学内容的选择和教学方法的运用等方面探讨了聋校课堂英语语法教学的具体实施技巧。

【关键词】聋校英语；语法教学

聋校自开设英语课程以来，英语教师间存在不同的语法教学观：有的认为英语教学与语文教学一样，应该撇开语法分析，为什么讲语法，出现的句子多了，看的篇章多了，不就自然习得语法了吗？有的却认为，现在的聋英语教学，主要的目的是让聋生在短时间内了解语言规律，掌握一定的语法知识，形成初步的读写能力。种种看法，莫衷一是。着眼于本校的聋英语教学现状，加上多年的教学实践经验，笔者认为后者的观点更符合当前聋校英语课堂教学实际。

一、聋生英语学习的主要问题

（1）生理缺陷：由于聋生的兴奋优势中心在视觉中心上，他们在学习语言时，以视觉代替听觉，对于抽象的语言内在规律难以辨知和理解。

（2）课程安排：就目前开设英语的聋校来看，大部分聋校只在初中甚或高中开设英语，周课时少，学习时间短，学习成效难以实现从量到质的转变，教学进度相当缓慢。

（3）语言环境：师生无法接触到英语手语，课堂交流以手势语和汉语手语为主；聋生在课堂上所学的知识在实际生活中缺乏语言环境的刺激，极少被激活。这些情况使得英语教学效率不高。

（4）聋生心理：聋生错过了学习语言的最佳年龄，存在很强的学科畏惧心理，学习兴趣和学习动机不强。

二、聋校英语语法教学的必要性

某种程度上，聋生的英语考试，即笔试，考的是语言的准确性也就是语法的准确性。基于上述聋生英语学习的诸多问题，再加上语法教学本身的优势，笔者认为，在聋校英语课堂教学中，语法教学是必要的。

（1）语法知识的获得相当于对语言知识的掌握。聋生由于听觉障碍，失去了用听觉器官接受有声语言的能力，无法靠语感（声音）的帮助来习得语言。他们理解和运用英语主要依赖于英语的语法知识。

（2）掌握系统的语法，可以帮助聋生准确地遣词造句，组织比较复杂的句子，表达复杂的思想，获得英语思维能力。

（3）英语语法的介入就是为了强化英语学习的目的性和意识性，使学习更加完整和系统。在聋生的生活和学习中，几乎没有关于英语的有声信息的输入和模仿输出的机会。他们接触英语的环境和时间相当有限，因此他们的英语学习是不可能靠习得而来，而更多的要通过有目的、有意识的规范系统的学习。

（4）语法教学对聋高考应试能力的提高是很有帮助的。现行的聋高校自主招生之英语考试中，只要求聋生具备初步的读（看）、写、译的能力。这就要求聋生必须扎实掌握语法规则。

英语课程标准强调教学要以学生为中心，指的是在教学内容、策略、方法等的选择和设计上，必须符合学生的认知特点，满足学生的需求，遵循语言学习规律。既然聋校的英语教学少不了语法教学，那么，我们应该如何有效地进行语法教学呢？

三、聋校英语课堂语法教学技巧

1.明确语法教学内容

英语语法的内容很多，可以把它分为词法和句法两大类。对于词法，又可以细分为构词法和词类。在有限的聋校英语课堂上，没有时间似乎也没有必要细讲音标、音节和词的自然拼法等。但对于聋生可以用视觉可以观察到的显性的构词法，如词缀、词的转化、派生词、合成词等，应该对学生讲细讲清以便帮助学生有效识记单词。当学生理解了构词法、词性及助动词、情态动词、动名词等一些动态词的特点及用法后，学习句法就简单多了。例如，我在教学本校高一（听障，初学班）的前一段时间里，每一单元的第一课时，必把单词按词性归类教学，慢慢地，学生对于动词、名词、形容词、代词、副词、不定代词等有了较好的理解，之后，他们便会知道happy life和 live happily诸如此类短语搭配的缘由。当学生深入理解了词法知识并能自如运用后，老师便可以放手让学生自学单词了。

句法包括句子成份、句型和句子种类等。句法可以作为每一单元教学的重中之重，它结合独立句子、篇段教学进行。在独立教学句子时，用与聋高考相关的题型训练学生，如“按要求改写下面的句子”、“句型转换”、“就画线部分提问”等，它涉及了句子基本成分的分析能力和各种句式互换的解题能力。值得一提的是，有些老师并不赞成向学生分析英语句子的句子成份，担心这样会把英语学习公式化了。但经验告诉我，聋生如果没有把握句子成份，具备分析句子成份的能力，他们就很难理解句子更难写出准确的完整句。教学实践中，我发现，学生越会分析句子成份，就越能把句子写准确，对自己所写的句子纠误能力也会提高。

2.巧设目标策略

聋生的英语学习起步迟，学习时间短，需要在学习一开始就制定明确的学习目标，使学习方向明确、学习效率理想。制定目标时，可以循序渐进地进行，把目标粗略地分为初级目标、高级目标、和居于其间的过渡阶段。初级目标为“知”，即掌握语法规则，高级目标为“能”，即运用语言规则，过渡阶段为“练”，即“知”向“能”转化的过程，实践的过程。

例如，我是这样安排I am watching TV这一单元的教程：①实现初级目标：第一课时，指导学生分析这个句子，在语境中感知I am watching TV. 和I watch TV.这两个句子的不同之处；再专门安排一课时讲解动词现在分词的写法；最后通过呈现的例句分析现在进行时的句型结构，并与一般现在时对照着讲。②过渡阶段的操练：当学生对上述的这些语法知识理解后，进入到过渡阶段，进行操练：结合聋高考英语题型，把本单元所学的语法知识融进题型，进行专题专项练习，巩固学生的语法知识。③实现高级目标：综合运用语法。我设计了一段对话，对话中涉及几种动词时态，让学生完成对话填空——。

Mary： Hi， Jimmy. What are you （do）？

Jimmy： I （clean） my room.

Mary： Do you often （clean） your room？

Jimmy： Yes. I （clean） my room every weekend.

Mary： Wow， youre great！

在对话的语境中，检查学生是否能准确区别一般现在时和现在进行时这两种时态。在此基础上，我又挑选了一份含有这两种时态的完形填空和阅读理解练习，作为提升性的练习。

应该说明的是，掌握英语语法知识并不是英语语法教学的最终目标，它的最终价值取决于学生是否能将语法知识转化为在英语实践活动中有效运用的能力，即聋生的书面表达能力。

3.善用教学方法

聋校英语教师在显性英语语法教学中逐渐形成了教授语法规则的两种传统方法：归纳法和演绎法。归纳法要求首先提供大量的例句，而且这些例句应在一定的相关情景下提出来 ，然后进行大量的练习，最后归纳出语法规则。演绎法却直接以介绍和讲解语法规则为先，随后提出大量的例句进一步说明。当然，理想的例句应该是在一定的语境下提出例句，过后才进行大量的练习，在练习中结束一轮语法规则的教学。演绎法的优势在于直截了当，省时省力，效率高，学生压力较小。因此，在课堂教学时间不足、学生高考学习压力大的聋英语教学情况下，教师应该大部分应用演绎法。但归纳法能为学生提高发现问题、解决问题的能力以及培养学生类比、归纳等逻辑思维能力提供很好的机会，对学生也具有挑战性，所以课堂教学中也少不了归纳法的运用。这两种方法在课堂中的运用，并非按部就搬，一成不变，而应视情而定，变通应用。

参考文献：

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.12.

[2]薛青.浅谈聋生学英语难的原因及应对策略[J].新课程，（4）：30-31.