主题活动背景下的绘画活动

耿德知

艺术世界是奥妙无穷的，它与人性中最深层的东西息息相关。它是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。同时，它又开阔视野，丰富了人们的精神世界。孩子们在活动中通过手、脑、眼和谐统一，来发现自我、展现自我、实现自我价值。在幼儿园活动中，绘画活动则是最常见，最基本的，也是孩子最喜欢的一种艺术表现形式。

每一个孩子都有自己独一无二的一面，在绘画活动中也是如此，可在每次的教学活动中，老师往往会忽视这一问题，在整理孩子绘画作品的时候我常常发现孩子作品还是存在老生常谈的问题——千篇一律。作品看上去不管从着色、构图上都达到该年龄段的绘画水平，但孩子只是在机械的模仿老师或者同伴，也就是孩子其实在用“手”机械的画，而没有用“心”自由的画，导致千面一人的现象，没有真实的流露出他们所需要表达的想法和情感。

《指南》作为“路线图”指出：艺术教育的关键点在于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美、表现和创造美”。在解读了《指南》之后，我发现了问题所在并总结了在绘画活动可能造成幼儿机械模仿的一些原因：

第一，缺少创造美，孩子每次接触到的绘画形式可能都是，老师教，孩子学的模式，这让孩子容易形成模仿意识。

第二，缺乏感受美，老师在平常的绘画活动中，只是单一的提供范画，孩子没有在活动或者生活中产生真实的感受，和切身的体验。

第三，老师的评价往往只注重作品像不像，而忽视了那些有个性的幼儿，无形中遏制了孩子的创造力和想象力。

第四，老师在评价过程中，往往没有注重同伴间的相互评价，让孩子没有机会说出自己的看法。

陶行知先生在创造宣言中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”儿童都是天真无邪的，绘画实质上是一种情感的宣泄，表达他们内心的需要。六月有孩子们最喜欢的节日，六一儿童节，但我们班这群孩子们并没有忘记六月的第三个周日是父亲节。主题活动《爸爸的故事》就这样在孩子们的讨论中产生了。在主题活动《爸爸的故事》中，我发现将绘画活动贯穿渗透到主题活动中，幼儿能够更自信，对比相对单一的绘画活动能够促使幼儿更大胆动笔和发挥想象力。

案例一：“老师，我们要把爸爸画下来！”

在进行其中一个分支——《我帅气的爸爸》时为了让孩子更加了解自己的爸爸，我们展开了谈话活动，“谁愿意说一说自己和爸爸之间有趣儿的事情？”这时洋洋举起小手，“我爸爸最爱我了，给我买了很多好吃的，一要周末就带我去翡翠湖玩…”“我也要说。”，佳佳等不及站了起来：“我爸爸很有本领，会做蛋糕，而且每天早上都会很早的起床，送我上幼儿园，我也很喜欢我爸爸…”就这样，你一言我一语孩子们聊的特别的开心，我连忙说到：“你们想不想送给爸爸一样礼物？，送什么能够让爸爸看出你们有本领，又不需要花钱？”孩子们想了想，“画画，那我们就把我们最爱的爸爸画下来吧。”伟伟的办法被大家采纳了！孩子们决定动手画出自己的爸爸。

评析：《指南》中指出教师应充分创造条件，以孩子为主体，老师的目的是让孩子们画出自己的爸爸，但并没有以任务的口吻告诉他们，而是开展了谈话活动，让孩子更了解爸爸，萌发对爸爸的爱，老师给予引导，让孩子自己主动提出要画自己的爸爸，绘画活动是情感的表达，在开展活动时，应该以孩子的情感为先，让孩子带着情感画画，比带着任务画画更加有效，主题活动相对绘画活动显得更加丰富，能够帮助孩子在绘画时做一些情感经验的丰富，这样孩子才能够更加理解和投入自己接下来所要完成的作品。

案例二：“老师，我能把爸爸画下来”

经过讨论，孩子们带来了爸爸的照片，大胆的在集体面前说说自己爸爸的长相。“那谁愿意来介绍自己最了不起的爸爸是什么样子？”一听老师说要介绍了不起的爸爸，孩子们都不甘示弱，都想在集体面前“秀秀”自己的老爸。“我的爸爸脸是长长的，戴着眼镜。照片里他在爬山，我爸爸最爱旅游了。”小家伙们一个个争先恐后。“那答应送给爸爸的礼物，就画爸爸的照片怎么样？”“老师我能把爸爸画出来，我爸爸肯定会高兴的。”

评析：《指南》中指出要表现美创造美，平时的绘画活动老师出示的都是范画，每个孩子都只能够参考一幅范画，失去了想象和创造的空间又谈何去表创造。在主题活动中孩子通过情感的累积，亲身的观察，让孩子既有不一样的“范画”又可以有自己想象，更让绘画多了几分乐趣。

案例三：“你的爸爸真特别！”

在最后的相互评价过程中，我观察到了几个比较有想法的孩子，“文博，你的爸爸真特别，你能和我们说一说，你是怎么画的呀？”文博告诉大家：“我的爸爸脸是尖尖的，我就画一个椭圆形，我爸爸眼睛小，我就画一条缝，我爸爸爱打电话，我就把他的耳朵想象成手机了，还给他画了脸蛋，因为他有时会脸红！”听完聂文博讲述之后，其他小朋友也相继介绍了自己不一样的爸爸。孩子们在进行经验交流时听的非常投入、认真，我相信在他们的心里肯定会有很大的收获。

评析：在以往的绘画活动中，老师可能会表扬那些，画面干净，模仿的“像”的绘画作品，而没有过多的时间来一一点评，更把最后的相互欣赏趋于形式化，在主题活动中，老师将孩子的作品全部展示，给所有孩子一样的“待遇”，让孩子心里更加自信，面对有些不同的孩子，孩子的表述虽然很简单，但却真实反映了他们绘画过程中的行为思想，对其他孩子较强的借鉴性。同伴间的分享，比老师的小结、说教，更能走进孩子的心灵。主题活动充分体现了以幼儿在前，教师在后的关系。

主题活动相对单一的绘画活动显得更加的丰富，主要体现在：

第一，能与各种活动相渗透，给孩子更多的前期准备。

第二，孩子的参照物多样化，不仅仅局限于范画。

第三，评价更全面，给幼儿足够的空间来相互评价。

通过这一次的主题活动，孩子们呈现给大家的作品，让我更加坚定开展主题活动的必要性和意义，在活动中循序渐进的过程，让孩子不仅掌握及完成了预设的目标，最重要的是他们收获了快乐。这也体现主题活动的价值所在。我认为首先应该理解宽容幼儿一切的想法，即使是错误的。我们更应该换位思考，宽容理解幼儿并通过帮助启发使幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的创造氛围。其次，应该做到赏识鼓励幼儿，读懂孩子的画，走进孩子的心灵世界，因为赏识是对幼儿创造力的肯定，更是开发幼儿创造力的催化剂。老师欣赏的目光，满意的点头，一句话，一个动作都能给幼儿带来莫大的快乐，能较好的激发幼儿创造的兴趣。只要仔细聆听孩子的每一幅作品，就会发现作品里有他们美妙的情感世界，只要你点头肯定，他就会让你看到他们的闪光点。因此，赏识幼儿每一次不起眼的创造，才能激发幼儿创造的兴趣，形成幼儿内在的创造倾向。

在美术活动中，我们不仅要让他们学会用手画，更要让他们学会用“心”去画。孩子们一旦学会了运用“心灵”作画的方法，便会举一反三创造出神奇的美妙世界，从幼儿的自身特点出发，教给他们想象的方法、创作的方法、表达的方法，给孩子们自由，还孩子本色，顺其自然地引领他们从眼中的世界走向心中的世界，才能开发出他们潜在创造力和想象力！