借插图之“米”，让学生爱上写话

黄平

【摘 要】新课标对低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。个人认为，从学生生理特点和认知结构特点出发，巧妙运用课文中的插图，循序渐进引导地学生以画写话，是为学生打开写话大门，培养学生文字潜能和语言天赋，提升习作能力的有效途径。

【关键词】写话；插图；想象；观察

罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对低年级的学生来说，插图不仅能培养学生的观察、想象、思维和表达能力，更重要的是为培养学生之后的写作能力奠定了坚实的基础。怎么借助插图来提高学生的写话能力，笔者在教学中做了以下尝试：

一、课本插图，指导“看”

看，即观察。观察是有目的、有计划感知事物的能力。要写好一个事物，观察方法很重要。低年级学生观察力较弱，观察时容易被无关事物干扰，抓不住重点。因此教师要活用插图这一直观手段，激发学生的观察兴趣，教给学生具体的观察方法，让写话显得条理清楚，层次分明。

1.看整体

课本插图为学生提供了表达的平台，教师通过引导学生有条理的表达，可帮助学生组织脑海里散乱的画面。教师在指导学生看图时，注意观察的顺序（可以由远到近、由近到远、也可以从上到下等）和方法。如果图上画的是人，可以引导学生想一想“画上的人是谁？他在干什么？”如果图上画的是物，可以引导学生想想“画上有什么？是怎么样的？”借助插图学生有了叙述的“拐棍”，使学生更愿意表达，表达得更好。

如在教学《秋天的图画》一文时，我引导学生上看雁群，下看山野，看山野时又要求用从远到近或从近到远的顺序说说图上的景物，教给学生学生按照一定顺序观察事物的方法，提高了学生表达的条理性。

2.品局部

课本插图形象生动，学生通过观察图片中特定“人物”的动作、神态以及相互间的关系等，想象“人物”的语言，体会人物的心情，从而帮助学生走进人物的内心世界。如：《陶罐和铁罐》横眉冷对的铁罐和始终面对微笑的陶罐活灵活现，于是，我出示：

“住嘴！”铁罐恼怒了，他（ ）地说，“你怎么敢和我相提并论！”

“何必这样说呢？”陶罐（ ）地说，“我们还是和睦相处吧！”

“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！”铁罐（ ）地说：“走着瞧吧！”

学生们通过观察图画，用上了“不紧不慢”、“心平气和”、 “怒气冲冲”、“火冒三丈”、“生气”等词汇，提高了语言的表达能力。

二、课本插图，激发想象

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思索。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。低年级学生处于幻想的年龄，最具有想象力，插图中生动的画面是写话的一个很好的支点，可以最大限度地调动他们想象的潜力，让学生能在写话的蓝天上自由地翱翔。

1.补白

生动形象的课本插图，具有情节浓缩的特点，教师可以利用画面不丰盈感，引导学生仔细观察画面，以提问为支点，进行合理想象，使静止的画面，活起来动起来。如：《宿新市徐公店》插图色彩明丽，景色美丽，图中追蝴蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就在眼前。于是，在指导学生在插图中找到相关事物的基础上，顺势利导，让学生完成儿童追蝶的小练笔。

师：同学们找得真不错，但是你注意到这个追蝶的孩子脸上的表情了吗？（生仔细打量经过思考，找到了满脸不高兴、懊恼）

师：你们找得真不错，黄蝶兜兜转转、停停飞飞是怎样的情景，那孩子又会怎么做呢？你能说一说吗？ （学生跃跃欲试，老师稍加点拨）

生：蝴蝶停停飞飞，好像故意和小男孩捉迷藏。

生：蝴蝶稍稍一停，小男孩就猛地扑上去。

生：蝴蝶机灵地躲进了油菜花丛里，男孩再也找不着，他满脸不高兴呢。

画面中天真的孩子，可爱的蝴蝶给学生想象的动力，他们由一幅图联想到了前前后后的几幅图，通过合理的想象，把诗中“儿童追逐黄蝶”的情境描写得生动有趣。

2.创编

低年级学生爱听故事，也喜爱编故事，插图虽然是静止的，表现的内容却具有跳跃性，这给学生的想象活动留下了驰骋的空间。教师利用给图画丰富故事情节，引导学生进行创造性的想象加以补充，不但能激发学生的写作兴趣，而且能训练学生的思维，促进语言表达，实现思维想象锻炼和语言表达能力发展的完美结合。

如：一下《小熊住山洞》一文中，教师除了可引导学生结合课文插图设想各种动物的赞扬和感谢外，还可以继续追问小动物们也许会为继续住在山洞里的小熊做点什么？让学生展开想象的翅膀，续编故事，鼓励学生写出自己想说的话，既发散了思维，有提升了说话写话的能力。

又如：一下《语文园地四》看图续讲故事，图上画着一只小松鼠和一只小兔子。图下引言是：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……要求是：看图把故事讲完整，看谁讲得好。我引导学生看图发挥想象：小松鼠为什么急急忙忙地向小兔走来？它遇到了什么困难？最后是怎么解决的？问题一提出，学生都提出了自己的看法，有的说：可能是松鼠发现下鸭子掉陷阱里上不来了，它叫小兔一起去救鸭子；有的说：可能是松鼠遇见山羊打架，它要小兔去劝架；还有的说：他们要去救火……学生的想象大胆而丰富，他们个个都表现得乐此不疲，写话变得轻松而有趣。

三、课本插图，助跑写

1.仿写

教育心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径。在教学精彩篇章时，我们依托文本进行经典句、段模仿同时，利用插图给他们提供直觉补充，定能激活学生的思维，增强他们的写话自信心。

如学了《春雨的色彩》一文后，我让学生看着插图仿写：（ ）说：“春雨是（ ）色的，你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。

这种模仿式的训练，既挖掘了文本中的语言规律，还给了学生一定的练习模式，学生有章可循，自然易于动笔、有话可说，激发了学生写话的兴趣，从而使学生乐于仿写，使写话能力得到提升。

2.写讲解词

小学低年级的语文教材图文并茂，教材中的情境图更是别出心裁，大大激发了学生的学习兴趣。生动有趣的插图，十分符合低年级学生的年龄特点和审美情趣。当我们挖空心思思考该给低年级的学生创设什么样的情境练习写话时，其实只要我们留意插图便能豁然开朗。如：一下《识字6》教材就配置了一幅公园美景的背景图，借助填空的形式： 公园真美呀！你看，翠竹 ，拱桥 。通过想象和运用课文中词语的方法学生完成了《公园，真美！》的写话训练。

又如：学完二上《看雪》后，我让学生写写图片上小朋友玩雪的情景。一个小朋友写到：

下雪天，地上积起了厚厚的雪。

小朋友们在雪地上玩耍。他们有的在滚雪球，有的在堆雪人，还有的在打雪仗，玩得可开心了。

好一个热闹的下雪天！

我们将插图“二次利用”，让学生看图写讲解词，是学生对故事内容的再演绎，因为有了文本学习的基础，写话时就变得有话可说了。

小学语文课本插图是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料，更是写话教学中最佳的材料。作为教师，我们应该认真地研读插图，科学地开发、运用，让它为我们的写话教学发挥更大的作用。

参考文献：

[1]王桂华.《低年级写话教学的探索》，《中国农村教育》，2009年第6期，P31.

[2]林英.《低年级写话教学之我见》，《素质教育论谈》，2010年第7期，P28、29.

[3]黄鹂.《低年级写话教学策略》，《中国教育技术装备》，2010年第16期，P13、14.

[4]曹敏娟《浅谈小学低年级写话的训练》，《小学教学参考》，2010年第2期，P27.

[5]刘素平，倪雁锋.《四缕微风吹起低段写话训练的涟漪》，《小学时代：教育研究》，2010年第4期，P45、46.