任务教学法在小学数学教学中的运用

江黎明

【摘 要】小学阶段的数学学科属于基础科目之一，数学教学的改良可以让学生拥有更好的发展基础，在小学高段的学生已经有了一定的分析问题与解决问题的能力，所以在日常的教学中教师应该加强对任务教学法的参与，使用这种方法对学生进行引导，增加学生数学学习的探究性，帮助学生在分析问题与解决问题方面获得提升，改善数学教学状况。

【关键词】小学数学；任务教学法；课堂应用

由于传统的教学方式的影响，使得我国的教育水平一直处于一个比较落后的状态，学生的思维发展受到了一定程度的阻碍，这些教学方式的改良是现阶段教育工作中急需解决的问题，在数学教学中也需要进行新的教学方式的加入，教学方法的优劣与课堂教学效率的高低有着直接的关系，在众多的方式中任务教学法是教学效率提升的比较有效的方式。

一、任务教学法概述

任务教学法最早产生于20世纪的80年代，在这种教学方法中学生成为了教学的中心，任务是其中的分析单位，以此来进行教学大纲的编制以及教学活动的实施，这种教学方法更加具有发展潜力，对于推动数学教学的发展更加有利。这种教学方法的产生是以对教学结构大纲、程序教学模式等进行批判为基础的，而这里所说的任务也就是对教学的规划，主要的教学目标就是使学生通过完成特定的任务来达到数学学习能力的培养与提升，完成课标要求达到的各种技能，这种教学对于学生的自主性有更高的要求。在教学中教师也应该积极的培养学生的这种自主学习意识，任务教学法从整体来看就是教师根据实际教学内容进行任务的设计与提出，然后将之后的工作交给学生去完成，这样做对于学生创新能力以及自主思考能力的提升非常有利，学生为了完成教师布置的任务就会积极主动的去进行探究与合作学习，这样就可以在潜移默化中提高学生分析问题与解决问题的能力。

二、任务教学法中应该遵守的实施原则

趣味性原则是任务教学法实施的一个主要原则，教师在进行任务设计时，务必立足于学生实际，设计一些具有趣味性的问题，在实施中采用一些趣味性的活动来帮助学生完成任务[1]。这种教学中的趣味性的提升有利于学生提高自身学习的积极性，使学生能够主动的加入到教学活动中去，对于教学任务的顺利完成具有很大的帮助。主体性原则在任务教学法中也是比较重要的原则之一，在课程改革之后学生的主体教学地位得到了巩固和提升，所以任务教学法也必须使学生的主体地位得到充分的展现，让学生意识到自己是课堂教学的主体，可以促进教学任务的高效实现。比如在小学二年级学习多边形的过程中，教师就可以让学生进行分小组讨论，利用七巧板进行不同图形的组合，再让学生进行思考和交流，最后总结四边形、五边形等图形的特点。另外，在任务教学法中还应遵守互动性的原则，在数学课堂中应该充分的实现师生、生生之间的多方位的互动教学，学生在进行知识的学习中需要教师进行指导，也需要同学之间进行合作，这样可以提高任务完成的效率，所以在小学数学教学中教师应该为学生提供充分的交流与互动的机会，这样也有利于学生探究合作意识的养成。

三、任务教学法在小学数学教学中的运用策略

1.创设情境，明确教学目标

在小学数学教学中，教师在运用任务教学法时，可以充分根据教学内容，创设相应的情境，来激发学生的兴趣，并让学生在所创设的情境中明确自己的学习任务[2]。教师在课堂教学之前应该对需要讲解的内容进行详细的了解，有利于情境的设置，提升学生的学习兴趣，使学生在轻松的课堂氛围中获得所需的数学知识。比如在学习三角形的特征这一内容的时候，教师可以通过一个小游戏来进行情境的创设，将小木棍分别结合成三角形、四边形等类型的图形模型，让学生在原有形状的基础上进行拉伸，让学生说一说有什么变化和发现，通过这一方法的教学，学生都会比较愿意参与进游戏情境之中，并且在其中有所收获，那就是三角形这种形状是比较牢固的，不易变形。这样就可对接下来要学习的知识更加明确，也就是对三角形的稳定性的认识与学习，这种教学方式，很好的引起了学生的学习积极性，学生愿意自己动手去进行实践，也就可以带着明确的目的性投入到接下来的学习中去，有利于教学效率的提升。

2.提出教学任务，进行分组探究

在学生明确学习任务后，对于那些难以自主解决的问题，教师还应对学生进行合理的分组，让学生通过合作的方式来进行学习，借助集体的智慧来解决相关问题[3]。在教学中进行分组之前需要首先明确需要探讨的任务问题，然后再进行问题的探究和讨论，在这一过程中如果遇到困难也可以获得教师的引导与帮助。需要注意的是教学中的分组也应该根据实际情况进行确定，教师可以根据实际的任务内容来进行分组，同样学习层次的学生分为一组可以促进学生潜力与信心的增加，不同层次的学生则可达到优差互补的效果，提高学生的自主学习观念意识，确立学生的主体地位。在对角的初步学习中，可以让学生首先观察直角、锐角、钝角的边长特点，然后再深入的探讨不同角的特点，还可以结合课本知识在现实生活中观察隐藏的各种角，与相关知识相连接，加深理解与记忆。最后教师根据学生的学习情况进行总结，完成知识的讲解学习。

3.进行师生互动，提高教学效率

在任务教学法的课堂运用中应积极的加强师生之间的交流互动，学生在完成教师布置的任务与问题之后，需要进行一些互动来进行知识的巩固学习，进行经验知识的总结，教师也应该参与到讨论之中，让学生提出各自学习中遇到的难题和困惑，然后一起解决，帮助学生总结教学中的获得的知识，进行进一步的延伸和拓展。在交流与互动之中可以达到取长补短的效果，教师对于学生的实际学习情况有一个真实的了解，在以后的教学中就可以更加具有针对性的开展教学活动，比如在四则运算的顺序学习中，可以先让学生表达自己的运算思路，然后进行师生的共同探讨解题方法，进行经验的沟通，总结其中的运算规律，使学生得到快速的进步。

四、任务教学法在小学数学教学中应注意的问题

在引导学生进行合作探究完成任务时，教师需注重突出学生的主体性，应充分定位好自己的角色，在学生进行合作探究时，教师应将课堂充分留给学生[4]。教师需要积极的改变传统的教学观念，在课堂教学中消除自身主导的认知，实现真正的“放手”，在任务教学法中，教师只需要在学生探究过程中给予适当的指导即可，在出现难以解决的问题的时候再进行一定的引导，将学习时间充分的留给学生，使他们养成自主思考的习惯，这样不仅可以提高任务完成的效率还可以促进学生综合能力的养成。另外，在任务教学中教师也应该结合小学生的特点使用问题来引导学生的思考方向，这样才能使学生明确的知道学习任务内容，这样也可以促进教学任务的顺利完成。

五、结束语

在小学数学教学中使用的人物教学法主要是将任务作为一种教学的驱动力，通过比较明确的目标来对学生进行正确的学习指引，使学生在完成任务的过程中能够加深对数学知识的理解与记忆，这样就可以逐渐建立起系统的数学知识体系，对学生数学技能的培养也非常有利，教师在教学中需要从学生的实际出发，根据具体的教学目标与内容进行任务的设置。

参考文献：

[1]牟立华.任务教学法在小学数学高段中的应用研究[J].中国校外教育，2013，23：126.

[2]陈华.浅析小学数学的任务驱动教学法[J].学园（教育科研），2012，22：166.

[3]王淑华.浅析“任务教学法”在小学数学中的应用[J].小学生（教学实践），2013，07：25.

[4]宋运明.我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].西南大学，2014.