小学数学“自主—合作—探究—创新”教学模式的研究

赵秀霞

【摘 要】小学数学“自主-合作-探究-创新”教学模式，倡导具有“主动参与、乐于探究、大胆创新”特征的学习方法，因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“自主、合作、探究、创新”式课堂教学模式的思考。

【关键词】自主；合作；探究；创新；教学模式

一、“自主、合作、探究、创新”的学习方式

“自主、合作、探究、创新的学习方式”是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，在合作中学习，丰富思考方法，完善思考角度，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是创新学习的目的。“充分自主，有效合作，适度探究、大胆创新”四者互为一体，又互为促进。

二、“自主、合作、探究、创新”学习方式的意义

提高学生与人交往的能力，现代社会科技迅猛发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的交流合作，小学数学课堂的学习方式，它改变了学生被动接受学习的状态，构建了一个主动探索、积极的学习方式，良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感，提高课堂效率，小组合作探究避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会而处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。

三、构建小学数学“自主—合作—探究—创新”的教学模式

1.激趣定向，目标导航

学习兴趣能有效激发学生的学习动机，教师的情境创设是学生对所学知识感兴趣的关键，诱发学生产生强烈的好奇心理。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，创设不同的情境，启发学生发现问题，提出质疑。

教学实例：循环小数

课堂教学时，让学生从生活现象中，感知“循环”。采用故事导入，如：山上有座庙，庙里住着一个老和尚……，学生举例生活中的循环现象，如四季的变化，十二生肖的变化，将生活与数学融合在一起，使学生很容易理解“循环”的含义，同时，从故事和生活现象中同学们感受到了“依次不断重复出现，”从而为后面学习新知作好铺垫。让学生从数学现象中，认识“循环”。如：400÷75=5.333……，出示竖式让学生观察余数和商之间的关系，这道题的教学是从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。如：78.6÷11=7.14545……，通过计算，呈现了除不尽时商的情况，让学生在自主探究的基础上认识了循环小数，引出循环小数的概念，一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数，这样，使学生全面参与新知的发生、发展和形成过程。让学生从巩固练习中，理解“循环”，如：57÷32= 30.1÷33= （商用循环小数表示）上述问题的设置围绕“循环”展开教学，由具体到抽象，简单到复杂层层递进，既激发了学生的学习兴趣，又使他们在应用已有知识解决问题的过程中完善了自己的知识结构，形成了知识体系。

2.自主探索，启发思维

启发学生自主探索的关键在于，教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性材料，引导学生观察、思考、操作，自己发现问题，提出问题，解决问题。

教学实例：角的分类

《角的分类》这节课，主要以直角为主导，以活动角移动为方法，让学生经历角的分类的动手实践、自主探究的过程，课堂教学时，出示角，让学生凭借直观图形将角分为三类，锐角、钝角、直角，然后，小组参与学习，学生出示圆形纸片、量角器，让学生动手用圆形纸片折一个直角、并量出角的度数，引出直角的概念，直角是90度，质疑两个直角呢？活动角的演示引出新知平角，学生回答平角是180度，平角的两条边在同一条直线上，学生的回答真精彩，又让学生板演画平角，最后，周角是教学中的一个难点，先指名让学生上台用活动角演示周角的形成过程，再板演画周角，小结出周角是360度。

上述过程中，《角的分类》是学生在动手操作的基础上，通过对不同角的特征概括而获得的，这是一个主动建构的过程，在这一过程中，学生有参与实验、主动探索的机会，体会到成功的乐趣，收到了较好的教学效果。

3.合作交流、深入探究

小组成员的合作交流，给学生提供了更多的机会构建知识，有利于深化对知识的理解，开阔学生的思维空间，培养创新能力。

教学实例：三角形的内角和

教学时，创设情景，课件演示三条线段围成三角形的过程，课件分别闪烁三个角及弧线，向学生介绍三角形里面的这三个角分别叫做三角形的内角。感知抽象，小组成员参与量三角形的内角，并将量出的三角形的内角的度数相加，初步得出“三角形的内角和是180°”的结论。培养严谨，用不同方法验证三角形的内角和是180°1.折一折：将正方形纸沿对角线对折，使之变成两个完全重合的三角形，发现：一个三角形的内角和就是正方形4个角内角和的一半，也就是360的一半，即180度， 初步验证“三角形的内角和是180°”的结论.2.拼一拼：学生动手将一个三角形的三个角剪拼成一个平角，进一步验证得出“三角形的内角和是180°”的结论。拓展升华，求四边形、六边形的内角和。

上述教学过程，体现了《数学课程标准》，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与参与交流是学生学习数学的重要方式，因此，让学生通过各种方法尝试验证三角形内角和是180?的结论，通过量一量，拼一拼、折一折等方法，形成正确的表象。

4.练习反馈，调整提高

练习反馈是从学生的实际需要出发，设计各种不同层次的练习来了解学生对知识掌握的情况，以便及时调整教与学的策略。

教学实例：长方形、正方形面积的计算

课堂教学，一个长方形长5厘米，宽3厘米，面积是多少？

解法①：在长方形上摆放面积是1平方厘米的小正方形，学生动手摆放了15个小正方形，得出面积是15平方厘米。

解法②：面积公式计算，有一学生说：“在长方形上摆放面积是1平方厘米的小正方形时，我发现了长方形的面积=长×宽”，得出长方形的面积是 5×3=15（平方厘米）。有利于学生施展自己的才能，计算拼成后图形的面积，如；两个一样大小的长方形，长是36厘米，宽是18厘米，如果拼成一个长方形，面积是多少？如果拼成一个长方形，面积是多少？在组织教学上，大家一起总结解题的方法，通过以上教学过程，能使全体学生学会方法，掌握规律，提高信心。

总之，在小学数学教学中，使用“自主—合作—探究—创新”教学模式的目的是为学生创造参与性高、活动性强、兴趣浓厚，能充分调动学生的积极性、发挥学生主体性的学习氛围，使每一位学生的潜能都得到充分的发挥，使每一位学生获得尽可能大的发展空间，使每一位学生都从中受益。

参考文献：

[1]左秀平.小学数学中思维与兴趣培养[J].青少年日记（教育教学研究）. 2014（07）

[2]吴明钟.浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性[J].数学学习与研究. 2013（22）