识字教学之我见

李宗玲

摘 要：怎样才能使学生轻松愉快地完成识字，并取得良好效果呢？具体做法是：注重学生需要，激活自主意识；引导学生制作字卡；在朗读课文中认读；发挥想象，合作学习，自主记忆；扩展阅读，复现生字；拓展识字途径。

关键词：自主意识；字卡；朗读

《义务教育语文课程标准》提出：“第一学段（1～2年级）认识常用汉字1600～1800个。”怎样才能使学生轻松愉快地完成识字，并取得良好效果呢？我在教学中进行了探索尝试，具体做法如下：

一、注重学生需要，激活自主意识

曾读过一则故事：有个孩子画了一幅题为《我陪妈妈逛街》的彩笔画，画面中全是长短不一、粗细各异的腿。妈妈看后很不理解，于是亲自到街上蹲下来和孩子处于一个高度。这时，印入妈妈眼中的竟然全是大人们的腿，这时妈妈恍然大悟。这个故事对我的启发很大，面对一年级的孩子，要想真正了解他们就必须“蹲下来看孩子”。教学中我努力让自己成为学生中的一员，与学生合作，与学生沟通，观察学生，从中发现他们乐于参与的学习方式，让学生动起来，让课堂活起来。

教室的布置要充满童趣。有学生照片的个人展示台贴满整个教室，每个展示台分两部分：一是“瞧，我认的字”；二是“看，我读的书”。学生把自己的课外识字及读故事的题目写在上面。

二、引导学生制作字卡

实践证明，让学生自己动手制作字卡，有很大的好处：一是体现了自主学习，让学生成为学习的主人；二是让学生都有展示自我的机会，能尝到成功的喜悦，调动了学生的积极性；三是减轻了课堂教学的负担，缓解了识字量大的压力；四是为以后的写字教学奠定了一定的基础。

制作字卡的材料、字卡的大小均由学生自定，我只在字卡的形状上适当下了点工夫：一开始都是我先自制字卡展示给学生，之后再由学生选择自己喜欢的字来制作字卡，最后我再从中选出色彩、形状都新颖、别致的进行展览。如有的学生将《两只鸟蛋》中的字卡制成“鸟蛋”的形状，有的将《荷叶圆圆》中的字卡制成荷叶的形状等。这样几次之后，学生制作的卡片就很有艺术美感了。

三、在朗读课文中认读

专家多次强调，要指导学生整体认读生字，要通过复现巩固识字。面对一年级两册教材共计837个汉字的识字量，我们教师不可能对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作详细的分析。既然识字的目的是阅读，我们何不反过来借助课文的阅读来识字呢？

在学生已经动手制作了字卡，对生字有了初步感知的前提下再领着学生朗读课文，随课文识字，这种复现再生动不过了。在教学中我通过范读、生练读、自读等多种形式的大量朗读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，生字自然也就学成熟字了。

四、发挥想象，合作学习，自主记忆

课文读熟以后，就可以放手让学生自己识记生字了。我认为此环节最重要的是发挥学生的想象力，培养学生的知识迁移能力。教学中我首先组织学生在小组内交流自己的识记方法，然后由组员推选出识记方法最好的参加全班交流。教师也可适当参与，给学生启发性的引导。如，在教学《胖乎乎的小手》一课的生字时，我首先展开想象：射箭的弓拉长了就是“张”；两个小男子汉跑到太阳上面去了就成了“替”。学生受到启发后想象的火花此起彼伏，如“月亮的一半就很胖”“青草长了一颗心就很有感情”了等等，举不胜举。当然我认为这些联想不必十分考究，关键是要提高学生的兴趣，让学生在游戏中、在想象中、在成功的喜悦中识记生字。

在不断的趣味识字活动中学生学出了灵感、悟出了方法、学会了创造。如识记“做、座、坐”时，学生就自主创编了一首儿歌——两人站土上，坐车擦土忙；座位请加广，做事就用单人旁；识记“并”时创编了“开心长两角”的儿歌。这样的识字活动，让学生自己积极主动地打开想象、联想、分析和综合的闸门，品尝识字的乐趣，体会创造的快乐。

五、扩展阅读，复现生字

“温故而知新。”重复是记忆的金钥匙。学过的生字如果不让学生多次接触，很快就会忘记，特别是刚学完以后，遗忘的速度最快。我认为解决遗忘的唯一有效途径就是创造条件让生字复现。

复现的方式很多，如将学过的生字写成字卡贴在教室，让学生随时都可以复习；每学完一个单元，用相关的生字编写童话、故事、儿歌让学生来读等，但扩展阅读无疑是最好的复现方法。我充分利用《语文实践》及《小学生语文课外必读》等语文资源，引导学生向课外延伸，加强课外阅读。

六、拓展识字途径

我校地处伊宁市城乡交接带，大部分学生生活在周边的农村，于是，我就充分利用这一特殊的生源优势拓展识字途径，如“我给蔬菜找名字”（贴菜名）“我给动物找家”“摘果子”“‘看庄稼”等等。事实证明，由于学生的识字活动处于一种比较宽松的氛围中，加上我对识字量大的孩子不断加以鼓励和表扬，有效地激发了学生识字的积极性，学生不仅主动去识字，还把这种习惯延伸到了课外，使儿童识字的潜能得到了比较充分的释放。

参考文献：

李晓娅.小学语文识字教学之我见[J].群文天地，2011（21）.