对小学数学课堂“导学案”教学模式的思考

管德军

[摘   要]导学案，顾名思义，强调的是“导”与“学”。 “导”指的是引导、指导;“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习。导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。“导学案”既是教师的教案，又是学生的学稿，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。

[关键词]导学案;五步学习法;合作探究;教学模式

随着新课程改革的开展和推进，小学数学课堂教学呈现出了崭新的面貌。课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者;教师的备课形式也发生了根本性的转变，从过去主要备教师怎样教，到现在备学生怎样学，因此“导学案”应运而生。

因为教师面对的是小学生，导学案要尽量简单明了，一般过程有以下环节：导学内容与目标、课前导入、自主探究、集体交流、达标测评和梳理巩固、课后反思。下面谈谈笔者进行“导学案”教学模式研究的一些做法和体会。

一、明确导学的内容与目标

导学内容要介绍本节课的学习内容是什么，在教材的第几页。导学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和情感目标，通过一定的学习活动后，学生的知识、能力或情感实现改变。导学目标的表述应有利于学生在学习时对导学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在学习后能学会什么，达到什么水平，教师预期学生行为改变的结果，充分发挥导学目标的导向作用。把导学目标看成“导学案”的灵魂，看成每堂课的方向，看成判断学生学习是否有效的直接依据，提高教师教学素养，夯实教学功底，精心确立导学目标，打造高效课堂。

二、通过课前导入激发学生的学习热情

俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，上好一节课导入是关键。课前的导入在每节课程中虽然只有短短几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。成功的导入，能创设情景，营造气氛，调动情感，激发兴趣，引发思考。课前导入还能融洽师生关系，营造和谐气氛;能激发学生的潜在意识，引发学生表现欲;能让学生的注意力更集中，激发学生的求知欲。“导学案”的课前导入主要包括课前情境导入、铺垫练习导入。针对新课内容，紧扣学习目标，设计一些情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如笔者在设计小学数学五年级下册《长方体、正方体的体积》的导学案时，采用了实验情境导入法。先跟学生们讲“乌鸦喝水”的故事，然后提问：乌鸦为什么能喝着水呢？ 为什么要放若干块石子？ 教师演示实验：两个同样的烧杯中相同高度水面放入大小相同的两块石头，观察，说明什么？ 取出石头后，再放入大小不相同的两块石头，观察，说明什么？ 只有石头在水里才有这种现象吗？你还想到了什么？此时已完全激起了学生的学习欲望，为后面的自主探究起了个好头。

铺垫练习导入，当本节课的学习内容必须联系以前的旧知识时，就有必要设计一些课前练习，为顺利学习新知扫除障碍。如在《列方程解决稍复杂的百分数实际问题》中，学生必须会解方程，但如果仅仅是让学生去解两个方程，又会使学生对学习后面的知识失去兴趣。于是笔者设计了两个方程，把全班学生分成两组，比赛解方程，看哪一组解得既快又准确，这样不仅让学生复习了解方程，也激发了学生的学习热情。

三、培养学生的合作意识

教学的根本任务是促进学生的发展，而以往“填鸭式”教育模式，学生只能被动地学，思维能力、情感态度与价值观都难以得到发展。因此，旧的教育模式必须更新，新的以自主、探究、合作为主体的教育模式必然形成。“探索是教学的生命线”，数学教学应成为学生勇于探索、积极进取的天地，这就需要展现学习的过程。虽然小学生还小，但是仍应重视探索精神的启蒙。教师应该将学习的主动权还给学生，创造条件，鼓励探究，允许失误，增强学生自信。教师应该更多地提供探究的情境，促进学生增强探究的意识，尝试探究的过程，体验探究的快乐，培养探究的能力。

合作探究是教师引导学生探索、研究新知识，培养合作意识、创新意识和探索精神的主要环节。在教学时，教师给予学生必要的指导与点拨，学生以小组合作的形式主动探究，相互讨论分析，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。学生在合作学习中学会相互帮助，尤其是为学困生提供了更多的课堂实践机会，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。

如在教学《圆柱的体积》时，先出示三幅图：长方体、正方体、圆柱体。然后让学生说出长方体、正方体的体积计算方法，接着让学生猜想圆柱的体积计算方法，最后提问：我们可以用什么办法验证呢？学生又马上投入到了探究的过程中。

1.展示交流

在学生合作探究的基础上，各个小组要对探究的结果进行交流，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维，并且做出评价，调动他们的积极性。这种汇报，一方面为较多学生创造了代表“集体”的机会，开展有竞争的合作;另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，最后抽象概括，揭示出本质。如在教学《用转化的策略解决问题》时，由于有了前面充分的探究，在展示交流中，学生为了比较两个不规则的图形的面积大小，汇报了四种比较的方法，使整个课堂精彩不断，高潮迭起。

2.达标测评

达标测评其实是对学生的掌握新知情况的评价，是课堂教学的重要组成部分，是使学生掌握知识、发展智能的重要手段，也是培养创新意识的重要途径。为此，教师不但要在学习新知识的过程中引导和帮助学生进行“再创造”，而且在组织练习时要不断引起学生的认知冲突，努力使学生把全部创造潜能释放出来，卓有成效地组织学生进行“再创造”。

3.梳理巩固

世间万物都是唯物而又辨证地存在着，有头便有尾，有始便有终。课堂小结对一堂完整的数学课教学来说，必不可少，而且至关重要。教师在备课时应从教学目标出发，充分掌握教学中的情况，设计好小结的内容、采用的方法，并针对教学内容实际和学生的年龄特点，抓住知识要领，突出重、难点，明确注意事项。课堂小结的时间往往不多，因此，要力求简约、高效，对于教学内容取其精华，高度概括，准确简明，借助语言艺术的力量，完整地体现美感。运用以前学过的知识、方法，揭示知识间的纵横联系，培养学生举一反三的能力，达到深化知识的目的。同时，要求教师发掘教材的内在因素，精心设计，使学生急于求知，为下节课的学习作好铺垫。

4.课后反思

每一份导学案后面应留有空白，让教师课后对自己的教学过程进行反思，在导学案上填写教学心得。经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

当然，并不是每一份导学案的环节都是千篇一律的，根据教学内容、教学方法、学生实际的不同可以进行删改与调整。作为教师，只有不断更新教育观念，不断进行课堂教学模式的改革，才能摸索出一条新颖、高效的课堂教学模式新路子。

责任编辑   潘中原