语文教学中多媒体技术的辅助效用

李先家

[摘   要]进入21世纪，信息技术得到了迅速的发展，我国许多中小学都建立了自己的多媒体教室，建成了校园网。多媒体技术的运用，促进了教师教学方式和学生学习方式的改革，使得传统的教学模式受到了冲击。多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度。广大教师开始越来越重视应用现代信息技术和多媒体进行课堂教学，进一步提高了教师教学和学生学习的效率。

[关键词]信息技术;多媒体;教学方法;教学改革

多媒体技术运用于语文课堂教学，可以成为语文教学活动的润滑剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当地运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间内打破地域界限，展现古今中外的客观事实，使经验较贫乏的初中学生在课堂上就能很感性地认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标。多媒体利用声、光、电、画等手段制作成的动画，还能够引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道地进行学习，使课堂成为他们学习语文的乐园。

一、创设情境诱发学生学习兴趣

根据教学内容形成的教学环境，可分为直接情境和间接情境。直接情境是由现实生活提供的以直接形象为主体的情境。间接情境是由教师根据教材内容所提供的材料创造的间接形象为主体构成的情境。间接情境一般分为两种，一是通过各种教具所模拟的某种形象，二是教师运用教学语言所描绘的某种形象。

以计算机为核心的现代信息技术为创设间接教学情境提供了极大的便利，它通过运用图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意接受的知识，变为在无意状态下就能轻松获得，可以收到良好的效果。

如教学《天鹅的故事》时，教师可以在学生整体感知全文的基础上，引导学生品读天鹅破冰的场面，借助多媒体课件，展示“老天鹅带头破冰”和“众天鹅齐心协力破冰”的特写镜头。在学生感受天鹅破冰壮举的过程中，随机抓住文中“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”“镜子般的冰面被震得颤动起来”这两个比喻句，两次出现的天鹅叫声以及省略号，引导学生图文结合，展开想象，语言和思维同构共生，深层感悟老天鹅勇敢、果断的牺牲精神，众天鹅团结协作、战胜困难、走出困境的喜悦心情，激起对生命的尊重和对生态的保护意识。

又如《在大海中永生》这篇饱贮情感的通讯，记叙了历史伟人邓小平的骨灰被撒向大海的情景，歌颂了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的一片深情。学生们还小，对小平同志的高尚品质感受不深，很难体会得到文中所描述的情景，以致出现教师在饱含深情地讲，有些学生却还在发笑的现象。为了避免这种现象的发生，让学生能入情入境，与文中的情感产生共鸣，教师可以巧妙运用多媒体技术，再现当时的情境。加上教师深情的叙述，使学生在一开始就沉浸在悲伤的气氛中。情境的创设和气氛的渲染，可以为之后的学习做好铺垫，使学生都能以沉痛、缅怀的心情来朗读课文。

运用信息技术图、文、声、像等丰富的表象功能，创设情境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的知识过程、情感过程、意志表现有机地统一在教学过程中。

二、优化过程促进学生能力成长

1.有利于让学生探索解疑，培养自主学习的能力

新课程改革要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验。陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把课堂学习的时间交给学生，利用信息技术就可以较好地实现这一点。

人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，这种交互方式不仅有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，还有利于发挥学生的主体地位，让学生自主学习。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。网络技术提供的丰富资源，为学生的自主探索提供了有利的条件。

2.有利于突破重难点，提高学生学习效率

如何巧妙地突破文章的重难点，一直以来都是语文教师不断思考的问题。在教学过程中，恰当运用多媒体巧妙的再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。教师要善于帮助学生扫除学习道路上的“拦路虎”，对于文中那些难理解的抽象的知识，要适度地借助多媒体信息技术，变抽象为形象，化难为易，帮助学生树立学习的信心。

如《生命的壮歌——生命桥》一课，文中的2、3自然段写了老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存，既是重点又是难点，如果仅仅靠读课文是很难理解的。教师可以利用多媒体技术，把跳崖自救的过程制成动画，边出示动画，边出示文字，通过动画的演示突破教学的重难点，使学生深刻认识老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。学生的学习信心大增，对所学知识的记忆就能持久，学习的效率也就得到了提高。

3.有利于拓宽视听范围，训练记忆能力

人类感觉器官获取信息主要靠视听觉，而传统教学主要是通过听觉让学生记忆，这种记忆较为枯燥，为被动记忆，记忆的时间也不长。多媒体则从不同方面刺激学生多种感官，形成学生大脑皮层多个兴奋中心，激起他们学习的兴趣，从而使他们在自学的感知思维中培养了记忆能力。

如《翠鸟》一文中有一段对翠鸟的描写。为了便于学生观察，教师就可以利用多媒体制作一个放大的翠鸟镜头，让学生从翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面进行细致的观察。通过观察画面，学生对翠鸟外形特征的认识更直观、准确，记忆也就更为深刻了。每当教师一问起翠鸟长什么样，同学们都能准确无误地回答，能很快地说出翠鸟的外形特征。

4.有利于培养学生的创新精神

创造性思维是一种复杂的高级智力活动，在每个学生身上都蕴藏着无限的潜在创造力。时代的发展要求我们在语文教学中必须加强语言实践，培养学生的创新思维。在学完《黄山奇松》后，教师可以让学生再次欣赏黄山奇松的图像资料，选一两个自己喜欢的奇松剪辑下来仔细观察，发挥自己的想象，用一段话把奇松的样子描述下来。学了《峨眉山月歌》后，可以让学生展开想象，把诗中的景象画下来，或者用一段话写下来，或者制作成一张图文并貌的幻灯片……让学生根据自己的爱好进行选择创作，既激发了学生的创新精神，又加深了对课文的学习。

三、语文教学中运用多媒体技术应注意的问题

在语文教学中要使多媒体技术发挥正确的作用，必须在现代教育理论作指导下制作和使用课件，才能使语文课堂教学达到最优化，所以要注意以下几点：

1.更新观念，重新认识教育目的

教育是知识经济结构中的重要组成部分，而知识经济是以知识为基础、以现代科学技术为核心的经济，是建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济形式，这种经济形式的发展动力，不再是土地、资本和劳动力，而是知识，是人的综合素质。在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教学目标服务。

2.恰当运用，找准使用的最佳切入点

多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是应用多媒体技术的关键。

例如，在讲《千里跃进大别山》一文时，若不能在“敌我形式分析”的基础上让学生观看视频片断，不在恰当的时候展示“强渡汝河的战斗”的场面，学生就很难理解“狭路相逢勇者胜”的真正含义，也就难以体会到文中的精髓。这里课件的展示时机就是学生认识的最佳结合点，是应用多媒体的关键。

3.正确处理新媒体与传统媒体间的关系

多媒体技术是传统媒体的发展与升华，是在传统媒体的基础上，借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象，为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但展示重点的字、词、句有时不能一直停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象，帮助学生记忆，起到画龙点晴的效果。

再如，强化诵读，注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。片面强调多媒体技术作用的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。因此，只有正确处理好二者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。

4.注重实效，保证使用的科学性

教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用，搞好语文教学的前提条件。

多媒体技术的角色应是辅助教学，教学中是否使用多媒体，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。

教师在传统教学范畴里经过努力也没有解决或没有解决好的课题，根本原因是传统教学手段的局限性。因此，在运用进行多媒体教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点，形象生动地进行教学，提高教学效率。虽然它在一些方面有很大的优越性，但我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，这是多媒体无法做到的，而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。

只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地将其应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于教育教学。

参考文献

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[3]刘儒德，陈 琦.多媒体环境下元认知过程的研究[M].心理学动态，2000.第四卷：1-5.

责任编辑 范宏芳