基于多元智力理论的高职公共英语教学

欧阳静

[摘   要]作为高职院校的一门重要的公共必修课，公共英语的教学对学生英语应用能力的提高、后继课程的学习和综合素质的培养都有着重要的影响。根据高职公共英语教学面临的挑战，应以加德纳的多元智力理论为基础，确立高职公共英语的教学理念和方法改革的方向，以期提高高职院校公共英语教学质量。

[关键词]高职教育;公共英语教学;多元智力理论

英语作为一门世界通用语言，其在国际政治文化交流、经济科技进步、日常生活与学习中的地位日渐突出。社会对人才的素质提出更高要求，除实用技能外，良好的英语听、说、读、写、译能力成为了企事业单位选人用人的重要标准，也成为高职院校毕业生所必须具备的素质。如何在培养学生专业技能的同时，促进学生英语能力的提升，成为高职院校需要重点考虑的问题。

一、高职公共英语教学现状

高职教育的发展必须以满足社会需求作为出发点和落脚点，培养满足社会需求的实用型人才。然而，与高职院校专业课教学的跨越式发展相比，高职公共英语教学发展滞后，教学改革明显落后于基础教育和本科教育的公共英语教学改革。 [1]

当前高职公共英语教学所面临的严峻挑战主要来自三方面，一是高职公共英语教育与社会需求的脱节，二是高职公共英语教学方法与理念的落后，三是高职院校学生知识基础薄弱。

从高职公共英语教学的效果来看，高职院校英语教育的发展无法满足不断增长的社会需求。社会的特定行业、特定工作岗位对高职院校毕业生的英语能力提出了特定的要求。例如：旅游、饭店等服务单位要求学生懂得专业的旅游英语，需要能够与外国游客进行口头和书面的交流;企业等生产性的单位要求学生具备基本的专业英文说明书或技术规格的阅读和翻译能力。 [2]然而，就高职院校现阶段的英语教学情况来说，英语课被设置成孤立的公共必修课，大多数院校只开设通用的基础英语课程，整齐划一，缺乏目标导向，所学的专业知识与毕业后所从事的工作缺乏紧密联系。与面向社会，培养生产、建设、管理、服务一线的技术性人才的初衷相违背，导致用人单位和学生的双失。

从教育理念和方法来看，高职公共英语教学仍沿用传统的中小学英语的教学模式，脱离专业目标，学生缺乏学习动力。另一方面，政府部门以三级考试作为英语教学评价的重要指标，在应试的指挥棒下，课程的组织教学陷入功利与浮躁。学生为了考试，死记硬背，考试结束，又往往将掌握的知识迅速忘记。英语教学的短视，造成教师和学生的迷茫。

高职学校的学生生源复杂，大部分为普通高中毕业生，小部分为职中、中专、技校毕业生。 [3]学生本身的英语基础相对较差，良莠不齐，给高职英语教学带来巨大困难。近些年，高职院校陆续扩招，招生门槛逐年下降，导致整体高职院校生源质量下滑，这使得高职院校公共英语教学难度越来越大。

一方面是紧迫的社会需求，另一方面是高职院校英语教育所面临的严峻形势，新形势对高职院校教学方法和理念的改革提出要求。高职院校英语改革呼唤新的理念指导。很明显，高职院校教学理念与教学方法应该顺应社会需求以及高职院校学生的特点。多元智力理论作为一种积极、全面的理念，为高职院校学生英语能力的培养提供了现实的借鉴意义。

二、多元智力理论

1983年美国哈佛大学教授加德纳提出多元智力理论。多元智力理论认为智力由多个成分构成。经过实证研究和事实分析，加德纳最终总结出九种智力：言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际关系智力、自我认识智力、自然观察者智力以及存在智力。传统的学校教育和考试过多关注前两种智力，而忽略了其他智力。多元智力理论的提出在世界范围内产生了巨大的影响：在心理学领域，多元智力理论重新定义了智力，拓展了智力的内涵，对特定智力的研究成为心理学研究的热点;在教育学领域，多元智力理论引发了一场教育的变革，促使各国教育者开始重新审视自己的教学实践，世界诸多国家开始兴起以多元智力为理论基础的课程改革  [4]。

加德纳认为，九种智力之间并非彼此毫无关联，绝对独立，实际上，这些智力通常是交织在一起并互相作用的。但他同时指出这九种智力在每个个体身上的表现形式和发展程度各不相同。需要强调的是，九种智力没有主次之分，都扮演着特定的角色，应给予同等程度的重视。受先天因素、教育以及环境的影响，每个人的智力都有强项和弱项之分，各具特点 [5]。

多元智力理论在世界范围内受到欢迎，在我国也受到普遍认可。多元智力理论代表了一种更加包容更加积极的世界观，顺应了当前世界教育改革的潮流。多元智力理论强调开发学生的多种潜能，与当前社会所提倡的以人为本的思想理念相一致。多元智力理论对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。根据加德纳的观点，每个人都同时拥有这九种智力，这九种智力在每个身上以不同的程度、不同的方式组合在一起，构成了的个体迥异的智力结构。传统教育片面强调语言和逻辑——数理智力，因而压抑了学生其他类型的智力的挖掘。不仅如此，多元智力理论还认为文化教育对智力的发展具有重要的塑造作用。

三、多元智力理论对高职公共英语教学工作的指导意义

多元智力理论运用到高职院校公共英语教学当中，要求我们从以下几个方面展开工作：

首先，要树立正确的学生观。与普通高等院校相比，高职院校的学生由于高考成绩相对较差，因而在传统的教学观念里面被认为是智力相对偏下的学生。而从多元智力理论来看，传统上认为他们“较差”其实是一种误解。其原因主要在于其智力优势没有被充分挖掘。高职院校的学生往往动手实践能力较好，而抽象思维较弱，这也是为什么传统的教学模式无法发挥出他们特长的原因。树立正确的学生观，不仅是针对直接开展高校教学工作的教师而言的，更是针对学生自己而言的，对于英语学习，动机与信心是首要的，要求学生自己重新审视自己的智力和潜能，发扬自身优势，树立信心。

其次要转变教学观念和方法。高职院校学生的智力结构在不同的院系、专业中会表现出不同的特点，比如文科类的经济贸易、物流管理、商务英语、文秘等专业，其言语-语言智力会好于理科类的如机电工程、建筑工程等专业的学生，而音乐专业、舞蹈专业的学生的音乐-节奏智力又明显好于其他专业，体育专业学生身体运动智力又有较大的优势。针对各专业学生其特殊的智力优势，英语教学的方法不可以千篇一律。高职院校教师们应该注意挖掘各专业高职生的智力优势，找到适合学生学习风格和学习方式的教学方法，开发适应特定专业高职生需求的教学方法和教学内容。

再次，鼓励学生自我完善自我发展。多元智能理论指出即使是同一个专业的学生，个体与个体之间在智力的结构和水平上也会存在巨大的差别，教师以及学校应该鼓励和倡导学生认识自我，开发自我的潜能，学会自我管理和自我提升，给学生更多自主学习的空间，让学生学会自我探索而不是被动接受知识。

最后，必须转变教学评价观念。教学方法的改变必定需要教学评价标准的改变作为配合。如果仍然采用传统的应试教育的评价方法，专注于考级，那么只会适得其反。应改变传统上单一的教学评价方法，应该以一种更适合学生智力特点的方式，充分评价学生的理解能力、实践能力、真实生活情景中的交流能力等，进而使得学生解决实际问题的能力得到真实而准确的反映。根据多元智力理论，智力的多元性要求教育者建立起多元的教学评价观，从不同维度、不同方面，综合灵活运用多种评价手段对学生多种智能的发展状况进行评价，使学生能够从教学评价中发现自我的价值，从而帮助学生选择适合自己的发展道路 [6]。

参考文献

[1]马俊波.高职公共英语教学：问题与对策[J].职业教育研究，2011，（3）：111-113.

[2]陈 明.高职公共英语教学的困惑与出路[J].延安教育学院学报，2007，（4）：55-56.

[3]张志林.高职公共英语教学存在的问题及对策研究[J].沿海企业与科技，2009，（2）：173-175

[4]于凤茹.多元智力理论视野下的英语教学[D].上海师范大学，2005.

[5]薛 荣，朱正东.多元智力理论视野下的外语教学评价[J]. 南京师大学报（社会科学版），2008，（6）.

[6]刘 娴.多元智能理论在高职英语教学中的应用研究[D]. 华中师范大学，2014.

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