课文阅读中写作能力的培养方法

龙翔

[摘   要]在语文教学中，阅读是最为基本的环节，阅读教学也是提高学生写作素养和写作技能的重要途径。可是平时阅读课文，不少教师和学生仅仅把它视为分析鉴赏的“例子”，而没有形成一种从课文中学习写作的强烈意识。用心阅读课文，从课文阅读中积累写作的“能量”，也可以是作文走向成功的基石。

[关键词]初中语文;课文阅读;写作技能;写作积累

在阅读中积淀，这是写作的命脉。正所谓“腹有诗书气自华”，广泛阅读，会给作文带来丰富的营养和微量元素。每天诵读一段经典名句，就会积累在一定的文化知识，积淀文化底蕴。针对农村学校阅读材料有限的条件，在平时教学中，教师应当重视对课文的精读，通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式，重视从课文中积累写作素材和写作方法，促进学生写作能力的提高。

一、从课文阅读中积累写作素材

阅读不但能开阔眼界，丰富知识，充实思想，更能使学生学习作者从生活中挖掘素材的方法。2010年湖北仙桃中考作文试题是以“位置”为话题自选一个角度作文。有位考生别出心裁，将鲁迅先生的小说《孔乙己》深入挖掘，拟题为《梦圆破庙》续编故事，叙述濒于绝境的孔乙己用手“走”进荒野外的一破庙里，疲困入睡，于睡梦中爬上举人位置，享尽荣华富贵，醒来后明白自己仍处于穷途末路而依然如故。文章细腻地刻画了他的迂腐而麻木的灵魂，深刻地揭露和批判了封建科举文化的腐朽和罪恶，扣题准确，构思独特，最终赢得了阅卷老师的青睐，获得了满分。此考生的成功就是从课文阅读中积累素材，使作文言之有物。试想如果这位考生不善于从课文中“拿来”素材，进行加工创造，也许就会与成功失之交臂。

作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。在写作中，恰当的引用可以把别人的精华融为自己的血液，或拟为标题，或引为题记，或点缀在行文当中……能更传神、凝练地表情达意，更能让作文充满文学色彩，使自己的语言出彩，作文出彩。

二、从课文阅读中学习写作技法

杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。朱熹说“书读百遍，其义自见”。这些名家的话语，句句都强调了阅读在提高语文实际运用能力中不可替代的作用。语文课文中的许多写法技法都是值得学生牢牢掌握的。如《爱莲说》只有一百多字，它之所以成为千古美文、传世杰作，除开它有含蓄丰厚的意蕴，其精妙的写作技法和说理风格也是十分优秀的。阅读此文，教师在教学时应更加注重文章的写作技法。《爱莲说》以“爱”为线索构思全篇，“爱”反复出现，贯穿始终，使结构十分缜密紧凑。文章首段采用由面到点的写法，先用“水陆草木之花，可爱者甚蕃”总起全文，然后用陶渊明独爱菊与世人盛爱牡丹作为铺垫，引出作者爱菊花，进入正题;接着描写莲之形象，初步暗示了作者对莲情有独钟的原因。第二段评花，点明爱花的个中原由，照应开头;结尾抒发感慨，再次回应前文。全文开合有度，反复照应，天衣无缝，给人一种缜密精巧的构思美感。从课文阅读中，可以引导学生积累写作中的前后照应的布局写法。《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，让人们读后明白作者先到了什么地方，后到了什么地方，确有如临其境之感。阅读文章后，教师可以引导学生从中积累写游记作文的经验，明确游记需要有一个合理的顺序，做到顺序合理，条理清晰。

清朝文人唐彪说过“多读及借人之功夫”。这里的“功夫”，主要是指别人的写作方法、写作经验。如《山中访友》依次写到了山中见到的各种景象：古桥、树、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、蚂蚁等，层次分明，一目了然。通过阅读课本后，引导学生初写游记，可以采用以游览访问为顺序的写作技法。例如朱自清的《背影》中，作者抓住生活中的细节，通过对父亲背影的细腻刻画，表达了真挚感人的父子深情。事物的细微之处往往最能表现出其独特的特征，生动的细节也最能表达真情。抓住事物的细节往往能使形象更加丰满，事迹更加感人。由此在教学之后，引导学生在记叙文的写作中，要善于抓住生活中的细节，细腻地进行观察，抓住生活中的真实，认真地进行观察。在平时教学中，笔者也时常告诫学生不要把阅读与写作割裂开来，而应该有意识地利用课文循序渐进地摸索写作规律，学习写作方法。

三、从课文阅读中熟悉用词遣字

大凡优秀的作文必须语言文采飞扬。课文中不同风格、鲜活睿智的语言正为学生提供了学习的典范。司马光说过“读重要之书，不可不背诵”。许多名人都是很重视诵读经典的文段，进而成为自己的写作积累，用新方式表达新思想。

《语文课程标准》强调，初中生能“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，具有一定的语言感受能力”，能“体会课文中一些句子的深层含义”。落实到科技作品阅读上，具体地说，就是要理解说明文语言的准确性。例如说明文是人教八年级上册的教学重点，说明文是以介绍知识性内容为主的，理解说明文语言的准确性，只有认真阅读，仔细推敲，结合语法功能和具体语言环境去分析，才能收到好的效果。通过说明文的阅读与教学，逐步引导学生在说明文的作文时做到用词准确，做到通俗、平实，再求有文采，力求锦上添花。

“言之无文，行而不远。”写作是语言的艺术。好的语言应该是准确、生动、意蕴丰富的。学生平时写作时首先要做到“语言通顺”，即表达通畅，无语病;其次还应做到语言生动，富有文采，以增加语言的表现力。说明文语言上的一个基本特点是准确、生动。叶圣陶先生是语言大师，他用词十分严谨，《苏州园林》一文就是很好的例子，值得我们品读和借鉴：（1）妙用动词，活泼生动。动词在所有词汇中最具有主动性与活泼性，能最为直接地将人物、事物、情境的本质特征清晰地呈现在读者面前，从而增强文章的鲜活性。《苏州园林》中“阶砌旁边栽几丛书带草”里的一个“栽”字，足见建设者的匠心，即使不起眼的园林阶砌小角落，也不忽略;“如果开窗正对着白色墙壁，在单调了，给补上几竽竹子或几棵芭蕉”中的一个“补”字，又写出匠师们是多么善于化单调为多彩。由此在教学时引导学生在习作时，善于用好动词，使自己的习作更生动形象。（2）巧用形容词，富有生机。如“重峦叠嶂”一词，写出了假山在玲珑小巧的园林中，从平地突兀而起，层层叠叠的景象，使我们对设计者和匠师们高超的技巧为之喝彩;“高低屈曲”状写出了池沼河道的边沿很少有砌得整齐的石岸。在教学中，教师要引导学生要学会观察生活，做生活中的有心人，仔细观察生活，然后进行深度思考和感悟，这样写出的文章才能更感人、更富有深意。（3）适用副词，很有分寸。《苏州园林》的用词准确，还表现在说明事物时表达得很有分寸。“大多引用活水”“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的”“极少使用彩绘”，文章中的“大多”“绝不”“极少”等词语，从数量或范围上进行限制，说得很有分寸感。文章中有时语气也很肯定，毫不含糊，如“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”，其中的“一切”“决不”等表示范围、程度的词语都紧扣园林的特点，表达得十分准确。

准确而简洁是说明文语言的主要特点。揣摩说明文语言的准确性，重点在于分析文章的遣词造句，如何说明事物的特点，从而理解其作用，领会其妙处。语言的平实与生动，主要通过语言的运用来体现。不同色彩的词语，不同特点的句式，不同形式的修饰，可以形成不同语言风格。

在课程改革大步迈进的今天，语文教学很有必要夯实“阅读”这一基础。不仅要指导学生读，还要带动学生进行阅读创造。“没有阅读，语文课堂将会是一潭死水。”在阅读中关注生活，感悟生活，对时代和社会生活有所识、有所感、有所悟，把自己真切的体验、美好的感悟、独到的认知诉诸笔端，学生的作文一定会“鲜活”起来。

责任编辑 范宏芳