小学英语课堂小组合作学习有效性的研究

唐鹏

小组合作学习作为一种崭新的教学组织形式，得到教育界高度的重视和广泛的研究，这一教学模式的应用，给英语课堂教学注入活力，有利于学生主动参与多样化的教学组织。有效的小组合作学习可以在成员间形成开放、包容的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人；可以为学生提供更多参与学习探究的机会，提高学生的学习效率；可以激发学生的学习兴趣；培养学生的合作精神；促进学生之间的共同进步，有力地促进英语课堂效率的提高。

以下是我在具体教学实践过程中对小组合作学习有效性进行的探究，在此与大家一起探讨。

一、科学构建小组，明确分工及责任

合作学习小组的构建，对合作學习的开展起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在组建小组时，应根据学生各自不同的英语基础知识、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、性别等，组成学习能力相当的学习小组。每组都要安排较活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于活跃小组学习气氛，增强组员之间的合作意识。同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。所以，建立了合作学习小组后，要分工明确，明确小组中每一个成员的责任，突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还要有帮助他人进步的意识，为所在小组中其他学生的学习负责。这样的安排，让每位学生都感觉自己在组里的地位，树立一种主人公的意识。就目前看，原来不愿学习的学生，也能认真参与小组讨论，并积极为本组集体展示而表现自己。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个学生担任的角色，可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

二、做好小组合作学习的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。培养学生的合作能力是至关重要的，只有教给小组合作的方法和技巧，才能提高小组合作学习的质量。培训时要求学生做到以下几点：一是认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚地用语言表达出来，在组内交流；二是养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言、组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态学习。通过培训，学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，学会尊重，善于接纳，尊重他人的思维方式和行为方，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动“热身”。

三、优选合作学习内容，明确合作学习任务

恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。因此，教师在备课时要深入研究教材，在小组合作学习前提供具有研讨、交流价值的学习内容。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，使每位学生明确学习任务，知道自己该做什么，并把自己分内的事情尽力做好。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时；学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时；答案多样性时；问题涉及面大，学生回答不全面时；学生意见不一样需交流时，都宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考、理智地分析，使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。这部分内容的精选，既让学生巩固新知，又从小组内学到书本上学不到的知识，拓宽学生的视野，渗透思想教育。

四、运用多维评价形式，促进合作学习

评价是小组合作学习质量的保证。评价激励带给学生的动力是无穷的，在教学中，教师应建立科学的评价机制，坚持使评价贯穿整个合作学习活动中。评价须从对个人表现、合作状况、合作效果三方面进行开放的而非单一的、封闭的评价，积极的而非消极的评价。通过多种鼓励性语言保护学生的自尊心、积极性，让他们充分体验合作的乐趣，享受成功带来的喜悦。在学生合作学习的过程中，教师要引导学生在组内团结协作、组际拼搏竞争，适时对他们进行激励性评价，使学生在学习的过程中，及时评价小组学习；在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析优点和不足之处，被点评的小组记录员要做好情况记录工作，根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组，等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，使每位组员更清楚自己经过辛勤努力取得每一点进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，体验成功的喜悦，进一步明白小组学习的意义和重大作用，使各组成员之间更团结，使学生在宽松、和谐的气氛中积极主动地参与学习，真正成为学习的主人。

五、展示交流，达成共识

展示交流是自主学习或小组合作学习完成之后的信息反馈交流活动。一般先由几个学生或一两个组首先发表意见，汇报学习所得，其他小组作以补充完善。对有争议的地方，可以展开质疑、讨论、争论、辩论，既可以弄清知识的来龙去脉，又发展学生的表达能力和自我矫正能力。对学生实在弄不明白的问题，教师要不失时机地进行讲解，讲清楚，讲明白。

本环节应注意几个问题：①交流时，教师要做到少说，起到“点睛”作用，学生提出的问题，首先要让学生相互解答。②对学生解决不了的问题，教师要讲细、讲透。这是该“策略”需要教师“讲”的唯一的环节。教师的“讲”要做到“三讲”、“三不讲”，即讲易混点、讲易错点、讲易漏点；学生已会的不讲，学生能自己学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。

六、遵循以教师为主导的基本原则

教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。一个教师主导什么、怎样主导，直接影响学生的学习效果，教师的主导是保证教学效果的关键。教师的指导必须讲究时效，既不能放任自流，又不能一手包办；既不能过早介入，又不宜过晚干预。从学生学习的角度看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与，教学很难取得成效。然而，从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强，是需要加以培养、指导的。这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用，当学生进行讨论时，教师应该做观察者和参与者，参与到学生的活动中，引导学生进行有效的讨论交流，避免学生讨论没围绕主题。另外，对学生的讨论情况心中有数，在小组汇报时，才能做到有的放矢。教师的主导作用主要体现在满足学生的求知欲望、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、在学生学习的疑难时相机点拨等方面。

总之，小组合作学习模式是一种内涵丰富的教学模式，我们不是为了合作而学习，而是为了学习而合作，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提高小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效，才能够真正提高英语课堂教学的高效性。

该论文系2014年白银市教育科学规划课题论文，课题立项号为：BY[2014]G039。