玩物得知，幸福教学

陶振华

现在很多学生喜欢看一些历史类故事书、电视剧，玩历史情景游戏。我的一位学生非常喜欢看《隋唐英雄传》电视剧，玩《隋唐英雄传》游戏，可以说是一个地道的隋唐通，李世民、裴元庆、秦叔宝等历史人物如数家珍、随口道来。可是到了真正上“繁盛的隋唐”一课时，那名学生却像霜打的茄子，整节课都蔫了。李世民还是那个李世民，玄武门之变还是那个玄武门之变，为什么同样的“隋唐”，到了课堂上，学生就提不起兴趣呢？我们通常认为是这些学生不务正业，就知道瞎玩，让他们一本正经地学习历史课本知识就不行。在这样的思维定势下，我们会这样做——禁止玩游玩、看电视。

初中生正处于叛逆期，这样的处理方式往往适得其反。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：“个别儿童、少年和青年不愿意学习，这是一个令人担忧的证据，说明学校里只有学习，而没有集体和个人的丰富多彩而充实的精神生活。”我们不妨换位思考：为什么我们总是试图改变学生却不改变自身的教学方式？我们能否因势利导，巧妙化解看似“不可调和”的矛盾冲突，把玩与学结合起来，玩物得知，实现幸福教学？带着这些疑问，笔者从“玩”的方式中探索初中历史教学方法改革，现结合教学实践，谈谈做法。

一、“穿越”让历史课堂活起来

有一次和几名学生聊天，问他们为什么有时上历史课没有兴趣、不投入，一个学生对我说：“我很喜欢看历史故事书，也很喜欢看历史古装片。有次看《汉武大帝》，我恨不得穿越回汉朝，变成霍去病，指挥千军万马，打败匈奴。越想越激动，觉得历史真奇妙，可是一上历史课我就什么感觉都没有了。”听了学生的话，再想想平时上课常常让学生读读书、画画线，将有血有肉的历史人物变成了几条用铅笔勾画的骷髅，这样无味的课堂能吸引学生才怪。

近年来，随着网络小说的兴起，“穿越”作为一种展开情节的特殊桥段而被广泛应用于文学方面，历史类“穿越小说”更是大行其道，甚至被翻拍成电视，如著名的《寻秦记》。很多学生是“穿越迷”，教师不妨投其所好，在历史课上也玩一把穿越。

例如一次讲解“虎门销烟”后，看到学生仍沉浸在中国胜利的喜悦、激动中，我便灵机一动、话锋一转，说，当中国人民欢庆“虎门销烟”的胜利时，英国议会却上演这样的一幕。学生听见我的话，都睁大眼睛看着我，于是学生的注意力都转移过来。我故意整了整衣裳，大声说道：“先生们，我英国外相巴麦尊今天要告诉大家一个不好的消息，在遥远的东方，那个古老衰败、愚蠢守旧的中国，竟然野蛮地把我们英国商人辛辛苦苦运去的，用以养家糊口的商品，全部销毁了。我们大英国帝国蒙受了巨大的损失和耻辱。我要求议会立刻批准政府派军队去教训教训这个无耻的国家。”学生一听我的话，立刻炸开了锅，因为平时经常这样做，不用我多说，他们已经知道又是一次“穿越”。有學生气愤地说：“你是在胡说八道，颠倒黑白！害人的鸦片被你说成是‘养家糊口的商品’，你怎么不在伦敦的大街上卖啊？”有学生说：“你们贿赂我们的官员，走私鸦片，掠夺我们财富，毒害我们的同胞，你们才是野蛮无耻的。”还有学生说：“都是因为我们没有实行对外开放，使得你们想出这么个蹩脚的理由来打我们”。……声讨很热烈，我感觉自己淹没在同学愤怒的洪流中。

历史是过去发生的事情，无法重演，但学生在“穿越”过程中，模拟历史、融入历史、感悟历史，消除了对历史的陌生感和距离感，激发了参与历史课堂的热情和兴趣。这样的历史课堂洋溢着青春的激情，充满了浓浓的幸福，充分展现了历史的生命力。这不正是我所期待的吗？这样的教学效果让我惊喜不已。当然，在玩穿越时不可无中生有，颠倒是非，而是要遵循客观事实，还历史本真。

二、“微课教学”让历史课堂动起来

所谓微课教学，就是教师创建视频，学生在课外观看视频讲解，再回到课堂上师生面对面地交流和完成作业的这样一种教学形态。现在电脑等电子产品走进千家万户，很多家长还为孩子购买平板电脑，许多孩子乐于通过屏幕、微信、QQ等网络平台获取知识。初中历史课堂引入“微课”这一教学模式可谓恰逢其时。

例如人教版八年级下册《改革开放》一课，主要内容是十一届三中全会以后，我国开始改革开放，在农村实行家庭联产承包责任制；在城市开展和深化国有企业改革；进行对外开放，形成了全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。本课教学内容较多，且农村改革纵向联系较深，有一定难度，单靠一堂课完成，时间很紧。因此，在设计本课时，我利用微课的特点，制作微视频和学习任务单，抓住改革开放中的土地政策的变化（实行家庭联产承包责任制）进行讲解，并以此为切入点，进一步分析新中国成立以来的四次土地政策变化，即“土地改革”——“农业的社会主义改造”——“人民公社化运动”——“家庭联产承包责任制”。

微视频通过微信、QQ群共享给学生后，学生利用配套的学习任务单，结合自身情况安排、控制学习时间，提出学习中遇到的难点，完成学习测试，取得良好的自主学习效果。课后，一名平时沉默寡言的学生告诉我，这节微课他看了三遍，快慢自己掌握，一些没懂的内容反复观看，终于理清新中国成立后的四次土地政策变化。他还告诉我，如果在课堂上听一遍，那么他肯定是搞不明白的，又不敢来办公室多问，所以希望我以后能多做一些微视频。我认为，学生的认可就是我最大的幸福与成功。“微课”使得教学主阵地不再局限于学校，通过网络，历史课堂走进千家万户，真正动了起来，为初中历史教学开辟了一方新天地。

三、灯谜猜射让历史课堂香起来

本校地处“国家历史文化名城”常熟，是中华灯谜的发源地。自古以来，每逢节庆，灯谜猜射成了常熟地区遍及乡镇的首选活动，独具特色。我校依托悠久的历史背景和文化氛围，坚持特色办学，开展灯谜活动，实施素质教育，取得丰硕的成果。2014年6月我校被中华灯谜学术委员会和雁云灯谜基金会评定为“谜艺传承突出贡献学校”。

2011版初中历史课程标准指出：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程”，要“使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感”。灯谜是中国文艺百花园里的一朵奇葩，是中华民族古老文化的瑰宝。历史课堂教学引进灯谜文化，对于继承优秀文化传统，拓展学生思维，激发学习兴趣，拉近师生距离，构建幸福课堂具有独特的作用。

譬如，人教版历史七年级上册第11课《伐无道，诛暴秦》有一动脑筋题目，说的是鸿门宴的典故。我在此设一谜，谜面：“摆鸿门宴者与亚父关系”（打四字对领导赞美语），并故弄玄虚地告诉学生，谜底来源于网络，一下子吸引学生的眼球，学生争先回答“率先垂范”、“领袖范儿”、“模范表率”等。学生进入初中两个月了，已经有了初步的灯谜猜射经验，他们知道亚父是范增，所以猜的谜底基本都围绕“范”字展开，已经非常接近谜底，难能可贵。我表扬了他们，又点拨了他们解谜思路，让他们从“摆鸿门宴者”的座位的角度再考虑。

一语惊醒梦中人，一学生大声说出谜底“主席范儿”。鸿门宴，发生于秦朝末年，项羽在咸阳郊区鸿门设宴接待刘邦而举行的一次宴会，意在杀死刘邦。摆鸿门宴者是项羽，他是主人，坐的席位就是“主席”。项羽称范增为“亚父”，故他是“范儿”。所以谜底是“主席范儿”。党的十八大以来，习近平总书记表现出高超非凡的领导才干和领导艺术，凸显了其个性鲜明的领导风格及特点，可敬可爱、可亲可近，获得点赞，赢得好评，被网友形容为“主席范儿”。此则灯谜一经猜出，便形成本课的高潮，学生掌声雷动、欢呼雀跃，激动、幸福之情溢于言表。古老的灯谜文化历经文明的滥觞与嬗变，洗尽铅华，在21世纪的今天，于历史课堂，与潮流的网络文化邂逅、碰撞，激发出璀璨、理性的光辉，真可谓谜花飘香，芬芳满堂。

教学实践表明，“玩”与“学”不是对立的大敌，而是可以相互融合、携手共进的朋友。“玩”不是对学生的一味迁就，而是教师把“玩”的方法运用到历史课堂教学中，通过巧设“过程与方法”，使学生愿学、爱学、乐学历史，实现“知识与能力”、“情感态度价值观”三维目标，最终“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，实现教与学的双重幸福。