大学英语词汇教学研究

朱琰

摘 要： 词汇教学是大学英语教学的重要组成部分，从某种程度上讲，词汇教学好坏是大学英语教学成败的关键。文章首先分析了大学英语词汇教学现状，其次进一步提出如何在大学英语中进行有效的词汇教学。

关键词： 大学英语 词汇教学 教学方法

一、引言

语言是交流的媒介。任何语言都由三大基本要素构成，即：语音、语法、词汇。语言中的词汇是其媒介中的介质，词汇在语言系统中起着至关重要的作用。英国著名语言学家威尔金斯说：“没有语音和语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见，要学好大学英语，首要解决的问题莫过于怎样让学生学好词汇。这就对大学英语教师的教学提出了挑战，怎样以词汇为突破口，实施英语教学，实现大学英语教学目标？我依据自身在词汇学习及教学方面的实践经验，谈谈大学英语词汇教学的方法。

二、大学英语词汇教学中存在的问题

1.死记硬背，缺少科学的学习方法

这与教师的教学有一定联系。有的学生一个字母一个字母地背单词，不注意读音与字母组合之间的关系，更不会利用眼、耳、口、手、脑并用来加深记忆的痕迹。有的学生学一个单词就是一个单词，不重视词汇的适度拓展，如由该词派生的词汇，该词与其同音词、近义词、反义词的联系等。有的学生只局限于记住单词最基本的意义，忽视对词汇深层意义的学习，更没有注意到有些词汇本身具有的文化内涵。总之，以上这些机械的学习方法只会让词汇学习变得更低效，也更枯燥。

2.词汇教学忽略了学生的主体作用

在词汇教学的过程中，不少教师习惯采用“填鸭式”的教学方法。教师一人唱独角戏，难以激发学生的学习兴趣，不利于记忆。另外，这种教学模式剥夺了学生独立思考的权利，否定了学生在学习上的主体作用，违背了词汇学习的根本原则。因此，教师在词汇教学中应该时刻遵循“以学生为中心，教师应为学生服务”的基本原则。教师应该想方设法地灵活运用各种教学方法和手段，使学生参与到词汇教学中，这样不但能激发学生的学习兴趣和热情，还能加深学生对所学单词的理解，巩固对单词的记忆。

3.不重视词汇的文化内涵

文化差异是词汇教学的重要组成部分。然而，有的教师只按照课后词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景只字未提，觉得这些并不重要，多讲浪费上课的时间。殊不知，由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，加之学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中，学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义规范英语词汇，用汉语的语言习惯表达理解英语，这不仅无助于学生学习英语，而且有时会出现理解错误。

4.大学英语四六级考试对英语词汇教学的负面影响

受四、六级考试等功利性目的的影响，学生记忆单词的主要途径是靠背诵四、六级词汇表和查阅电子词典，这种重应试、轻应用的结果，导致学生对一些与日常相关的词汇茫然不知。另外，死记硬背仍是学生学习词汇的主要方法，学习方法的单一，显然无法适应由高中英语词汇量向大学英语水平的转变，学生缺乏有效、多样、科学的词汇学习和记忆方法，有时甚至盲目追求所谓最好最快的捷径，结果是记忆单词僵化，脱离必要的上下文和语境，反而无法达到良好效果。

三、改进大学英语词汇教学的有效策略

1.在词汇教学中导入文化教学

由于汉英两个民族的思维方式和文化背景不同，以及地域差异等原因，同一事物所承载的内涵意义，在文化背景不同的人的头脑中反映出来的意象、联想或情感意义也不一样，甚至这种现象是另一种文化所不能完全包容的。例如：在课堂上遇到英语单词politician时，教师应该告诉学生：英语中的politician是指那些为追求名利不择手段的政客，含有贬义；而汉语中的政治家一词往往含有褒义，指有非凡政治眼光和才能，从事政治活动有卓越成就的人，与之等值的单词应该是statesman。所以，要正确理解英语词汇意义，我们不仅要从汉语文化出发，还应在讲授词汇时加强文化导入，重视文化差异，结合英语国家的背景体会其社会文化意义。

2.要在语境中教授词汇

语言学家吕叔湘先生说过：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。确实，一个词的确切意思只有在上下文中才能体现出来，通过语境可以更深刻地理解词汇的多种意思和用法。比如：在大学英语精读第三册中有一课的标题为“A brush with the law”，我们通常都知道brush有刷、刷子的意义，显然，用这一意思去理解是行不通的，通过下文的描述，我们可以猜出该词肯定有冲突、摩擦的意思，果然brush有小冲突之意。希望教师在词汇教学中能做到词不离句，并且举的例子一定要生动、有趣，还要和学生的现实生活紧密联系，这样才能加深印象，激发学生学习欲望。

3.根据词的构成记忆

通过英语构词法分析词汇的构成，可以帮助学生掌握一定的构词知识，使大学生系统、有规律地记忆单词。英语的构词法主要有词缀法、转类法、合词法、拼缀法、缩略法等。其中词缀法尤其重要，英语词缀分成前缀和后缀。一般说来，前缀只是改变词的意义，并不改变其词类。如：natural，加上前缀un变为unnatural，词义发生变化，而词类不变。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类，如：invent，作“发明”解，加上后缀or变为inventor，作“发明者”解，不仅词义发生变化，而且由动词变成了名词。词缀法对学习低频词汇非常有意义，ab表示反常如：absent缺席，abnormal不正规的，ap表示添加，如：append悬挂，apposition同位置。这样认识一个前缀，就可以认识一系列单词，变机械记忆为理解记忆，提高记忆效率。

4.通过一些谚语、格言、绕口令、习语等辅助词汇教学

经常使用同一种方法，学生会感到乏味，效果减弱。所以，要想吸引学生注意力，老师就要经常换一些教学方法。要做到这一点，需要老师在备课的时候多花些心思，平时要多积累各种有趣的句子，只有这样日积月累，经过课堂上的反复试验、总结、改进，才能让课越讲越好。在恰当的时候使用歌曲、谚语、谜语等活跃气氛，对教授单词很有帮助。

四、结语

词汇作为语言的基石，在语言教学中确实占有举足轻重的地位。一名英语教学工作者能否有效地进行英语词汇教学，将直接影响学习者能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。大学英语词汇教学具有其自身特点，广大英语教育工作者必须共同努力，在词汇教学过程中，充分利用各种教学方法和手段，帮助学生形成并运用多种词汇学习策略，从而提高词汇教学效率。

参考文献：

[1]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

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