步步为营，打造学生的阅读生活

赵轶星

教育的本质是为了促进儿童的发展，使儿童能更好地适应社会生活。在日常的学校教育教学中，只有为学生创设了与社会生活情境相类似的学习情境，学生已掌握的知识与技能才有可能迁移到生活情境之中。“新课标”指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文教师应该思考的是：如何通过语文实践活动培养学生“听说读写”的能力。同时，课程标准提出“综合性学习”的要求，旨在通过“综合性学习”加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

语文学习是一个不断积累的过程，而课外阅读能使语文变得更丰盈。在我们的课表上，每周都有一节“品德与社会生活”课，用作学生的阅读课。一年级时，由于学生的识字量有限，几乎每堂课都由我来给学生“读书”，绘本、成语故事、寓言故事，学生们在“听”的过程中渐渐喜欢上“课外书”，班级里也形成了良好的课外阅读氛围，学生的识字量突飞猛进。于是，新学期初，我便在思考如何充分利用每周一节的课外阅读课，通过学生自主、合作、探究学习，养成良好的阅读习惯，注重学生“读写”能力的培养。

案例一

师：同学们，每个学期的第一课，课本老师就会为我们提出新的要求。通过今天的学习，你知道课本老师希望这个学期，你们可以养成哪些良好的学习习惯？

生：勤于朗读背诵，乐于课外阅读。

师：像老师这样把话说完整：课本老师希望我们能——

生：课本老师希望我们能“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”。

师：是啊，“勤”就是“勤奋”，要求我们多读多背；“乐”就是“快乐”，在读课外书中收获快乐。老师发现，我们班爱读书的小朋友可多了。午餐后，很多小朋友都会拿出自己心爱的课外书，安安静静地坐在课桌前看书。的确，只有静下心来才能真正领略到文字的魅力。有些小朋友也爱看书，他们经常翻翻这本，看看那本。假如请他来推荐课外书，就犯愁了。其实，书需要我们慢慢品味。猪八戒吃人参果，可就尝不出味道来了。小朋友，你能为他们出出主意吗？应该怎么读书呢？

生1：一本一本地读书，读完一本再读另一本。

生2：读完书，可以自己做一张读书卡。

生3：读完一本书，应该知道这本书讲的是什么。

师：小朋友说得有道理。首先，要一本一本地读，不能虎头蛇尾；也不能这读一点，那读一点。读完后，可以自己动手做一张读书卡。每一张读书卡都是自己读书的成果。那今天我们就一起来为自己制订一个读书计划吧。

分析与反思：低年级的孩子读课外书，带有很强的随意性。不少家长反映，孩子看课外书就是随手翻翻。几天过去，没有了新意就会换另一本。这种不良阅读习惯一旦养成便难以纠正。针对这样的现象，我打算利用开学第一课，和孩子们制订学期读书计划。学生根据自己每天的阅读量制订读书计划，老师给予适当引导。我建议孩子们每天至少专心读30分钟课外书，阅读20至30页较适宜；为他们提供书目，建议他们每两周读完一本纯文字课外书。同时，也请家长参与孩子读书计划的制订。孩子们因为有了爸爸妈妈的帮助，制订的读书计划更具有科学性和可行性。在后续的执行过程中，更要发挥家长的督促作用。通过这样的计划制订，使孩子们有了明确的目标，初步树立了做事有计划、有条理、有始有终的意识。

案例二

广播里传来了上课的音乐声，孩子们不约而同地从书桌里拿出课外书，悄悄地打开，大家很有默契地轻轻翻着书页。而我，和孩子们一样，坐在课桌前静静地读自己心爱的书。教室，从未如此安静，时间仿佛静止了。悠扬的下课音乐打破了这份宁静，40分钟因为有书的陪伴，流逝得如此之快。这就是每周五下午第二节——孩子们和我最喜欢的课外阅读课，我们用阅读结束一周紧张而快乐的学习生活。

分析与反思：苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”相信每一位教育工作者都认同：身教重于言传。

每天午休时间，我就会在教室里看书，边看书边做笔记。孩子们有时会围在我身边，问：“老师，你在看什么书啊？”“老师，为什么你看书的时候还要写字呢？”有时会随手翻翻我的书，露出惊讶的表情：“老师，你看的书比我们厚多了！”“老师，你的书有那么有趣吗？每天都能看到你在‘苦读’啊！”“这些是我的专业书，书里有专门对付你们这些小家伙们的武林秘籍，我当然要专心致志啦！”对于那些午休时间就能静心看书的孩子，我从不吝啬表扬。渐渐地，我发现午休时间手捧书本的学生越来越多了。我和孩子们约定，每周五下午第二节的课外阅读课我们一起看书。在这段时间里，我们一起在文学世界中翱翔。

阅读是需要场所的，阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。老师要以身作则，发挥榜样作用，为学生营造良好的阅读氛围。孩子们在这样一段专属自己的阅读时间，不受打扰，读自己爱读的书，收获的不仅仅是知识与技能，更重要的是能体会到读书的乐趣，潜移默化中养成阅读习惯。

案例三

10月最后一周的周五下午第一节课。孩子们带着满满的期待坐进课堂，参加每月的“阅读小明星”评比和“好书推荐会”。这节课上我拿出之前和几个孩子一起制作的手抄報，请完成手抄报的孩子给全班同学读自己的“读书笔记”。

“哇！”当孩们看到布局巧妙、插图精美、字迹工整的手抄报时，发出这样的感叹声，他们如同欣赏艺术品一般陶醉其中。我悄悄地打开课件，示意他们保持安静，以微课形式向他们展示从一张空白的A3纸到设计版面、绘制插图，从排版的初稿到推荐人认真誊写，从黑白画面到涂色美工，最后成品。“孩子们，这就是制作一张手抄报的过程。老师相信每个小朋友都能完成。老师读过你们的九月读书卡，发现你们特别会读书。有的小朋友能完整地叙述故事，有的小朋友读完书懂得不少道理，还有的小朋友通过读书学到了不少知识。你们个个都是读书小明星。”孩子们连连点头，一番鼓励的话语给了他们信心。“老师这次挑选了其中一些小朋友的读书卡，为他们设计了手抄报的版面，请这些小朋友誊写自己的读书笔记，我们一起合作，给大家带来了我们班级第一期的读书报。小朋友们，你们想想制作一张自己的手抄报，在班级里发行？”孩子们的回答是肯定的，从他们响亮的回答声中，我能感受到那份自信。

“老师老师，我不会画画，怎么办啊？”“老师老师，我写的字不好看，会不会影响美观？”“老师老师，我感觉我写得不够好！”……一个个问题冒出来，刚刚鼓起的士气转眼就开始低落了。“没事没事。你们瞧，这些精美的小报是老师和小朋友们合作完成。小朋友们也可以寻求爸爸妈妈或者小伙伴的帮助。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。老师也会请爸爸妈妈和我们一起完成。好吗？老师给大家准备了A3纸，小朋友可以利用周末时间绘制自己的手抄报。在下个星期的阅读课，期待看到小朋友自己的报纸。”孩子们小心翼翼地收起我发下的A3纸，仔细地对折好，放入文件袋中。

分析与反思：维果斯基认为，儿童的许多真正重要的“发现”产生于有技能的老师和新生的合作或协作及交谈情境中。老师要善于发现并准确把握孩子的“最近发展区”，为孩子们搭建“支架”。如果我们能根据孩子当前的状况给予恰当指导和鼓励，那么他们将更容易获得新技能。因此，在制作读书报的活动中，首先要为孩子们示范。利用午休时间，我带领几位孩子一起制作读书报。在此过程中，我承担了排版和美工的工作，指导孩子认真誊写文章。借此向其他孩子们传达这样的信息：你也具备这样的能力。其次，鼓勵他们充分发挥特长，主动寻求帮助。有些孩子字迹工整美观，誊写的工作就由他完成；有些孩子绘画能力强，完全可以胜任美编的工作。再次倡导亲子合作。我将制作好的小报作为范例发布在班级网站，同时对小报制作做简要说明，为家长帮助孩子完成制作提供了参考。家庭学习的经验为儿童接受学校教育奠定了基础。父母指导性参与随时能给孩子所需的支持。同时，父母参与孩子的成长过程，相信能给孩子带来更多认同感。

课外阅读作为语文课的延伸，是提高学生语文素养的重要途径。设计制作读书手抄报的活动初衷是希望通过活动，能紧扣年段目标，全面协调发展孩子“听说读写”的能力。当孩子们爱上阅读，写下自己读到的故事，说说懂得的道理，制作工整的手抄报，这些技能就得到内化，为实现从课堂到生活的迁移打下良好基础。

阅读是一种生活。无论是“读书破万卷，下笔如有神”的豪气，还是“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”的委婉，正是在阅读中，孩子们得到了情感的熏陶、审美的提高和知识的积累。

参考文献：

[1]张秋平.浅谈对小学语文综合性学习的思考[J].学周刊B版，2010（6）.

[2]刘梅.语文课外阅读有效策略探讨[J].文学教育（中），2014（1）.