中职英语教学应坚持“实用为主、够用为度”的原则

杨俊

摘    要： 中职教育是我国职业教育的重要组成部分，中职教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的应用性专门人才。这就决定了中职培养的不是学科型，而是应用型人才，那么中职英语教学应该怎样服从和服务于这一培养目标，坚持怎样的原则？本文拟就此进行探讨。

关键词： 实用    够用    中职英语教学

中职教育是我国职业教育的主要力量，必将成为我国培养技师和能工巧匠的摇篮。我国中职教育长期重视理论教育，忽视应用型人才的培养，重理论轻实践，无法满足社会对应用型人才的需求，脱离实际。中职教育以社会需求为目标，以技术应用能力为培养主线，因此中职教育应该培养适应生产、建设、管理、技术、服务第一线的应用型人才，这种人才的培养应该以实用为主，以够用为度。

长期以来，中职英语教学没有形成自己的特色和套路，其英语教学的目标、内容、方式、过程等，基本上还是沿袭过去的思路和做法。最典型的是以传授语言知识为目的，以大量习题为辅助，以考试的压力为动力，迫使学生学会一些语言现象和知识点，条件好一些的，在语音室增开部分听力课。教学理念依然强调“听、说、读、写、译”全面发展。然而中职英语教学受学时、学制及生源的限制，不能做到面面俱到，教学实际成效平平，远远达不到预期效果。

面对这样的困惑局面，中职教育者应当根据中职教育的特点来设计其教学模式和内容，走出自己的路———以应用为目的，基础知识以实用、够用为度，不必追求体系的完整。培养学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，借助词典翻译常用业务资料的能力，以及简单的口头和书面交流能力。传统的英语教学采用的结构法，往往重视语法教学、词汇教学，却忽视了语言的交际功能，结果导致部分学生越来越会做题，越来越会考试，可一旦要用英语进行口头交流，用英语发传真，拟合同等还是力不从心，甚至会觉得自己发音不够标准。造成这种现象的主要原因是长期以来，我们忽视语言重要的交际功能。

中职学生英语基础较差，词汇量少，学时也不多，培养学生以应用为主旨，在这样的实际情况下，交际法就占主导地位。因为时间越短，交际法就越有效;越是低层次的学生，口语、听说就越重要。要激发学生的兴趣，就要从听说入手。我们在进行课堂设计时，应以交际为线索，以学生为主体。我在上课时的体会是学生对听说部分感兴趣得多，做口语练习时，课堂特别活跃，即使是基础很差的学生，也能主动站起来做练习，而一旦学课文、语法，学生的兴趣就减掉一大半。因此，我们要尽可能多地为学生提供练习的机会，让他们多读、多听、多说、多模仿（模仿录音，模仿老师），人为地给学生提供语言习得的机会，使学生想的不是structure（结构），而是what they say（他们所说的），使他们明确英语是一种交际工具，这样反复的训练，以达到知识的内化。

语法是学生实现各种技能包括听、说、读、写、译的基础和工具，语法是推动语言发展的手段，因此语法的交际功能也是不能忽视的。语法学习不在多，够用就行，语法的学习以达到交际的目的为止，让学生反复操练，灵活运用，使有限的规则生成无限的句子。中职学生学好语法、打好基础很重要，但不能无限地打基础。中职英语教师重要的是教会学生一些基本的运用能力，会看技术说明书及简单的接待英语，还要突出业务英语能力的培养，要求学生掌握其在未来实际工作中将面临的业务为核心的全面、科学的业务英语，即学生在工作环境中用什么就学什么。教学要适应社会需求的变化，这是形势的需要。学生学习英语至少要逐步进行简单的日常口语交流，解决日常生活及工作障碍，然后进行专业学习探讨。现在，四、六级考试已增加口试，中职实用英语也有增加口试的发展趋势。因此，中职英语教学要逐步开设口语课，先从矫正发音入手，打好铺垫（尤其注意排除地方音的干扰，可以教学生一些英语绕口令）;帮助学生克服心理障碍，鼓励学生不怕错误（学生出错时，不要打断他），以学生为中心，以交际为目的;增加词汇量，除常用的基本词汇外，还要注意新时代的词汇，如：前面提到的下岗、再就业、股票、互联网和与其相关的远程教育、远程医学，以及知识经济、市场经济、知识产权、一国两制，等等;此外，还要教给学生一些西方传统文化习俗和中西方文化差异的相关知识，以扫除交际障碍，如：跟外国人交流问别人：How old are you（你多大了）？Are you married（你结婚了吗）？How much do you earn（你每月挣多少钱）？这些问题都属于个人隐私，都不是最佳交际。

中职英语教学最终是要为学生专业服务的，教学内容要贴近学生所学专业，使学生从业后通过外语技能更好地体现专业技能是外语教学的目的，这样的中职英语教学才有实际意义。

因此，为满足社会对应用型人才的需求，中职英语教学应当以社会需求为目标，以技术应用能力培养为主线，坚持以实用为主、够用为度的原则。