点燃探究激情，提高语用能力

陈永坚

摘    要： 小学语文是一门基础学科。教师要调动学生语文学习的积极性和主动性，点燃学生的探究激情，提高学生语用能力，体现学生主体地位，打造高效课堂。

关键词： 小学语文课堂教学    探究激情    语用能力

小学语文课堂教学的有效性是语文课堂教学的生命，教师创设和谐有效的教学情境，挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性，给学生一个广阔的语文学习天地，让学生自由地探究，自主地交流，借助言语作品这个中介物，开展平等对话，引导学生进行言语实践活动，培养和提高学生运用语言文字的能力。鼓励学生运用积极主动、勇于探索的学习方式学习语文，让学生的个性得到释放，培养学生的创新思维能力。促进学生搜索和增加相关语文积累，达到灵活运用的目的。

1.创设语用情境，点燃探究激情

1.1巧设情境，质疑导入

导入是小学语文新课教学的重要一环，是新课的开始。质疑能使学生产生急切的探究心理，具有强大的诱惑力，能激发学生探究语文新知的浓厚兴趣。质疑导入就是教师要根据语文教材的内容巧设疑问，引起学生强烈的好奇心，激发学生探究欲望，促使学生在情境中关注疑问、破解疑问的过程。教师要鼓励学生主动发现语文问题，促使学生思维敏捷，突发奇想，大胆质疑。如：在教学《跨越百年的美丽》一课时，教师用课件出示居里夫人的相片：图上这位端庄秀美、令人敬仰的女士是谁？谁来介绍一下居里夫人（居里夫人原名玛丽·斯克沃多夫斯卡，是原籍波兰的法国著名女科学家、物理学家、化学家，是历史上第一个两获诺贝尔奖的人）。教师板书课题，学生齐读课题，谁知道“美丽”的含义吗？什么样的美丽能跨越百年呢？好，就请大家打开课本读一读。学生带着疑问走入文本，迫不及待地研读课文，用心与文本对话。真正达到了对小学生心灵有所触动、情绪有所感染、情感有所体验的效果，为学生营造了乐学氛围。

1.2妙用谜语，拓展思维

猜谜语是小学生最喜欢的游戏活动，能激发学生语文学习的兴趣和热情，利用谜语让学生组织语言，锻炼口语表达能力。小学生年龄小，活泼好动，教师要善于利用语文教材中的情感因素，采用蜜语的情景引入新课，以情引情，落实语用目标，使学生在愉悦氛围中学习语文知识。如：教学唐代诗人骆宾王的《咏鹅》时，教师说：“同学们，现在我们来猜一个谜语好不好啊？”出示谜语：头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双大红鞋，唱着歌儿伸脖子（打一动物）。“你们知道它是谁吗？看，它来了。”出示大白鹅在水中游玩的动画，学生聚精会神地看着嘎嘎叫的白鹅，高兴极了。唐代的大诗人骆宾王从小就喜欢小动物，七岁的时候就写了一首赞美白鹅的诗，下面我们一起朗诵这首诗吧。学生轻松进入诗的意境，趣味横生，乐学不倦。

2.自主探究新知，提高语用能力

2.1运用媒体，激发兴趣

多媒体把形、声、光、色、动、静巧妙地融为一体，打破了时空限制，激发了学生学习语文的积极性，吸引小学生自主愉快地参与到课堂教学活动中。多媒体课件能模拟真实的情景，通过直观感受启发学生创造性地想象，激发学生的语文探究欲望，给学生以美的享受。让学生敢想、敢说、敢质疑，增强小学语文课堂教学的趣味性，提高学生语用能力。如：教学《大瀑布的葬礼》一课时，教师运用课件播放塞特凯达斯瀑布的美景让学生欣赏，古木参天，瀑布错落有致，珍奇异兽活泼可爱，学生沉浸在仙境般的童话世界里。音乐忽然变成低沉的哀乐，许多身穿黑色葬礼服的人站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行别开生面的葬礼。学生充分读文后，教师追问：巴西总统是怎样为大瀑布举行葬礼的？这次行动有什么重大意义呢？（号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。）教师追问：假如你就是巴西总统菲格雷特，在葬礼上会讲什么？学生写演讲稿，现场演讲。借助课本习得语言，学生在品读语言中获得领悟，呼吁人类保护大自然，保护地球。现场演讲造成了巨大的感情磁场，真正营造可感、可知的意境，让学生如临其境，细心揣摩、品词赏句。学生神采飞扬、悄然动容，体会作者作者的写作意图，理解作者隐藏在语言文字背后的内心世界，达到了一种“未成曲调先有情”的境界，调动了学生自主探究的积极性和自觉性，使课堂教学焕发出勃勃生机，落实了语用目标。

2.2品味语言，渲染情感

小学生想象力极其丰富，常把自己当做故事中的人物看待，与之同喜忧，共哀乐。课堂阅读是个性化的，教师应让学生充分参与到教学过程中，积极创造条件，渲染情感，让学生充分张扬阅读个性。如：教学老舍的散文《草原》时，文章的情感线索是：愉快—欢快—热情—亲热—深情。写景语言优美，景中含情，字里行间流露出对浓郁的草原风情的热爱之情。理解第一自然段中的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨色勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”教师借助多媒体课件渲染情感，配以优美的朗读理解句子，使学生在优美的古筝曲中感悟小丘的美。利用课件出示大草原绮丽的风光，用古筝曲、图像渲染情境，带给学生强烈的情感体验。进而让小学生真正理解“渲染”、“勾勒”、“翠色欲流”这几个抽象的词。“渲染”是用水墨、水彩涂抹的画面，“勾勒”是用线条勾画出的精美轮廓。老舍先生把草原拟为一幅挥毫泼墨的写意画，展现了草原的一碧千里和小丘线条的柔美妩媚，整个大草原就像是一幅巨大的中国画那样令人赏心悦目，心驰神往。小学生在饱览草原秀丽的风光后，快乐、自主地探究新知，调动了学生的听觉和视觉等多种器官。配乐朗读，仿佛置身于“风吹草低见牛羊”的茫茫大草原上，激起学生对草原的向往之情，使学生更好地品味语言，增强了语言的艺术感染力。让课堂开放而有活力，学生始终处于兴奋状态，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。

总之，小学语文教学是一门艺术，教师要使学生在多元化的解读过程中，落实语用目标，培养语用能力，张扬个性，完善人格。

参考文献：

[1]付颖.如何提升小学语文教学的效率[J].教育教学论坛，2014（38）：70.

[2]赵小巧.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2011（32）：136.

[3]张娥，黄清涛.让阅读开启学生的心智[J].现代阅读（教育版），2013（02）：387.