高中物理教学中凸显学生主体性的方法与途径

韦凯

摘 要： 物理教学以实验观察为基础，实验过程中可以充分发挥学生的主动性和创造性，以适应社会需要，但这需要坚强的毅力和锲而不舍的精神及学生的主观能动性，只有自觉合理地加以运用才能达到提高教学质量的目的。

关键词： 物理教学 学生主体性 激发策略

物理教学活动中，教师和学生应积极互动、共同参与，教师的激励、指导和组织通过有声语言、动作和情感，使学生自主认识物理现象和物理规律。物理教学中，教师的解颐笑语有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验把“外在”的信息，即物理课题以新奇方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生学习兴趣，并在乐趣中获得知识、巩固知识。这样的教学方法无疑会产生良好的效果。主要方法与途径如下：

一、激发学生学习兴趣

学生学习过程中，只有把教师的要求转化为主观需要，才会对所学内容产生直接兴趣，形成自觉学习的内在动力。激发学习物理的兴趣，首先要以物理表象为基础，让学生获得丰富多彩的感性体验，其次重视激发思想感情。如讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。又如学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但解释起来有一定困难。教学过程中，只要教师做有心人，合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

二、激发学生参与意识

教材中有些演示实验照搬教材效果并不好，如果对它做简单改进，则效果会大不一样。如牛顿运动第一定律，书本上使用的是小车从斜面上滑下，但从上滑下时经常小车在铺有毛巾的桌面上绊住，效果不好。其实只要用一颗较大的钢珠做前后对比试验就能立刻得到结论，而且效果好。演示实验中，教师可以不拘泥教材或教参安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等。通过创造条件，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生学习主动性，从而激发学生创造性思维，对学生创新能力培养起到潜移默化的作用。实验教学中，教师不失时机地对学生中标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆猜想和独立思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效培养。如今社会科技发展日新月异，只有学习能力强的人才能始终站在社会发展最前沿。目前在学校所学的知识大多是相对稳定的基础知识，与科学技术的迅猛发展和社会迫切需要的差距越来越大。面对科学技术急剧发展的挑战，我们必须加速获取知识，这需要努力培养能力，特别是自学能力。

三、加强实验教学以激发其主体性

物理是以实验为基础的学科，实验教学是物理教学中不可分割的重要组成部分。实验教学主体性的发挥是主体性物理教学的关键所在。物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有极其广泛的应用。在生活周围，物理现象随处可见，各行各业生产实践中包含的物理知识、物理原则极为丰富。实际教学中，观察和实验对培养学生学习物理的兴趣有不可替代的作用。学生自学课本内容时，会遇到课本上有一些“观察”、“实验”栏目，在教师的指导下边看书、边实验、边体会使他们较快地理解、掌握物理知识。如学习“摩擦力”时，教师可事先在每张桌上准备一块毛巾和一张塑料板，有意识地让学生感受到“不同表面的摩擦力”，这样学生对课本中关于“摩擦力”概念的理解就容易了。学生通过自己动手做小实验理解知识，其重要性不但表现在学生自己能发现问题，引起兴趣，而且能培养学生对实验研究的兴趣，调动其学习积极性，特别是自学积极性。现代科学技术中，物理学更是一马当先，因此课堂讲授中，教师应尽量列举大量生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。这样可拓宽学生视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，教师需要加强课堂演示实验教学，实验教学是增强课堂教学效果的有效途径。课堂演示实验能直观再现抽象的物理规律，有利于培养学生观察、分析问题的能力，有利于培养学生动手、动脑的良好习惯。

四、合理运用多媒体激发其主体性

采用Authorware、PowerPoint等应用软件设计物理CAI课件实现“教师—信息媒体—学生”的主体互动模式。一方面，通过教学手段多样化和科学化，最大限度激发学生学习热情和自主参与。另一方面，借助多媒体，有效实现教师和学生主体互动，提高互动频率和扩展教学信息的交流通道，促进物理教学活动向学生学习成果的转化，提高教学效率。总之，主体性物理教学既继承了传统物理教学的精髓——强调教师的主体地位和作用，避免教学的随意性，又突出了学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递。这样，主体能动性、自觉性和创造性得到尽可能发挥，必然促使教学内容更好地向学生学习成果转化，收到好的教学效果，从而真正提高物理教学质量。如做“静电屏蔽实验”时，有的老师用轻小的绝缘丝线粘在金属笼的内侧和外侧，给金属笼加上高压电后，观察金属笼外的丝线张开了，而金属笼内的丝线纹丝不动，说明笼内不带电，实验现象明显但趣味性不够。改进实验把小鸟放在金属笼内，外面加上高电压，高压放电发出可怕的声音和耀眼的弧光立即吸引全班学生的目光，学生都替小鸟担心，但是笼子内的小鸟安然无恙，这时若再提出问题，试想学生自己在笼子里呢？这个实验一定会更刺激有趣。然后介绍科技馆当中就可以完成这样的大型实验，让学生在假期尝试一下，印象会很深刻。

参考文献：

[1]陈洪.物理教学中如何凸显学生的主体性.新课程学习（下），2012（06）.