激发兴趣，提高习作能力

黄文灿

摘 要： 作文是衡量学生语文水平的重要尺度。但农村初中学生普遍存在害怕习作的现象，作文现状令人担忧。究其原因，最主要的就是缺乏兴趣，习作能力得不到有效培养。

关键词： 习作能力 激发兴趣 能力培养

现行中学语文新课程标准强调指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学生语文学得怎么样，从某种程度上说，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。因为写作能力是一个人所具有的多方面修养在写作中的综合反映。透过作文，不但可以看出学生掌握语文基础知识的实际情况及能否把这些知识转化为能力运用到表达上，而且可以看出他们对事物的认识、理解水平及他们的思想感情倾向。为此，针对农村初中学生害怕习作的现状，教师在作文教学过程中应积极重视培养和激发学生写作兴趣，这是培养和提高学生习作能力的前提和基础。

“兴趣是最好的老师”，如果学生对习作有浓厚兴趣，他们就会积极认真地作文，这样习作能力就会逐渐得到培养与提高。反之，倘若学生对习作不感兴趣，他们就懒得写；即使写了，也是马马虎虎应付式的，这样习作能力的培养就根本无从谈起。那么，如何才能有效地激发学生习作兴趣，进而培养和提高学生的习作能力呢？教学实践中，教师要做到注意密切结合学生的学习实际，有针对性地在课内外进行多方面的训练。

首先，鼓励学生保持多说，以说带动，激发学生的表达欲望和动机。教师在写作指导时，可以在每节课前利用几分钟时间，让学生放开手脚在课堂上畅所欲言，鼓励他们大胆说出自己感兴趣的、所见的、所想的和所闻的一些事，哪怕学生所说的是一两句话，只要肯开口说就行。对学生的大胆发言，教师要注意对他们一些细致的观察或生动的表达给予充分肯定，而在思想性方面，可以暂时放低要求。这样逐渐激发了学生表达的欲望和动机，营造了一个心情舒畅、利于写作的氛围。有时候，教师可以适当设置一些问题，让学生讨论，各抒己见，言之有理，树立自己的观点。这样学生慢慢地就会越说越想说，越说越有话可说，进而学生就会产生想提笔把它写下来，写成一篇文章的一种心理。在这种情况下，教师就可以让学生把在课堂中所说的或还没有时间说出的，以日记或周记的书面形式表达出来，鼓励学生坚持多写多练，这样一来就自然而然地激发了写作的兴趣，同时在无形中积累了丰富的写作材料。

其次，捕捉闪光点，让成功快感促使学生有效保持“我能写好”的信心和动力，成功快感是学习的强大动力。如果能够让学生在学习过程中获得即时成功快感，在学习结束之后就会由于自己的明显进步而获得延时成功快感，是一种成功的教学方法。教师应淡化作文的道德评判，淡化教化功能，真正让学生写“放胆文”，让他们自由地表达自己的思想。学生的作文往往只有一个读者，那就是他们的老师，他们的文章不可能产生任何社会影响。如果他们有什么不良思想，让他们真实地表现出来，然后教师加以教育引导，远比让他们捂在心里为好，而且学生有任何“出轨”的思想，都不是什么大不了的事，言者无罪，让学生真正“放胆”写，让他们真正自由地表达他们的思想，这对于活跃他们的思维，提高他们的写作兴趣，提高他们的写作技巧，绝对有莫大帮助。

由于写作基础、智力因素的不同，因此，要求每一个学生在短时间内都写出一篇优秀的文章，显然是不现实的。但是，每个人都有被尊重、被认可的需求，学生更是如此。如果学生在一次次的作文过程中，都获得不了成功的欢乐，感受不到进步的喜悦，就会懈怠，从而对写作失去信心。因此，教师应该注意想办法让学生能够在写作时获得一些成功的欢乐和感受到进步的喜悦，这就要培养和保持学生“我能写，并且能够写好”的良好写作心理。为了让学生保持“我能写好”的信心，教师应该努力捕捉学生作文中的闪光点，事实上，哪怕是极差的作文，往往也会有一两处相对好的词语，或一处较精彩的描写，或一种说明方法的恰当运用，或一段较有意义的议论，等等，一无是处的作文毕竟很少。对于学生作文中的这些闪光点，教师应特别注意加以捕捉，加上圆圈把它们勾画出来，写上一两句鼓舞性的评语，让学生看到希望，鼓起信心，便会自觉地挖掘自身的写作潜力，不断地提高自己的写作水平。通过这样的不断挖掘提高，许多丑小鸭兴许也会变成美丽的天鹅。

最后，坚持进行分小组轮流出版黑板报训练，通过鼓动感染让学生提高习作兴趣。教师应该充分利用黑板报的功效，在班里组织学生出版黑板报。教师可以要求学生根据自己的见闻观感，每周写一篇稿子，题材不拘，另外指定几个学生组成编辑选稿小组，负责每周出一期黑板报。这个编辑选稿小组由教师指定组合，全班轮流进行，编好后，供全班集体评比，综合评析。每个月，教师本着以加油鼓励、互相激励为宗旨总结讲评一次，肯定成绩，指出不足，对在黑板报上见报多和好的学生给予适当奖励。这种活动特别具有那种热烈活跃的气氛，因而有相当大的鼓动感染力量，有利于激发学生习作兴趣，有利于加强学生写作能力的锻炼和培养。文章经常见报的学生受青睐，练笔劲头越来越大，默默无闻的学生也在暗暗鼓劲，盼望自己的习作有见报的机会。这样无形中就形成了争先恐后的习作竞赛热潮。

当然，除了以上几个方面外，培养和激发学生习作兴趣的方法还有很多，诸如利用语文课讲读中趁机激发，介绍名人写作故事以典型激发，作文讲评中表扬激发，实地实物即席作文当场激发，同学之间现身说法以经验激发……只要教师时时想到“激”，学生一定会“发”起来的；只要教师用兴趣的钥匙开启学生心扉，写作的欲望和冲动乃至灵感就会油然而生，变“要我写”为“我要写”，甚至“非写不可”。

综上所述，在作文教学实践中，教师要注意密切联系学生的学习实际，有针对性地在课内外多方面地进行激发学生的习作兴趣方面的训练，免除学生对习作的害怕心理，进而有效地逐步培养和提高学生的习作能力。

参考文献：

[1]刘孟宇，诸孝正，主编.写作大要.中山大学出版社，1986，11（第2版）.

[2]黄向群，编著.新编中学生作文写作指导.北京出版社，1999，6（第1版）.