提高小学生课外阅读能力的方法

李丽

[摘 要] 《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中小学阶段阅读总量应不少于145万字，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。阅读是小学语文教学中的重要环节，学生的自身阅读能力与习惯直接影响到其对文章内容的理解程度。教师应积极引导学生进行有效的课外阅读，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的语文素养。

[关键词] 小学生；课外阅读

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学生的课外阅读背景是广阔的，内容也是多种多样的。而小学生年龄小，好奇心强，辨别是非能力差，在选择课外读物上带有盲目性和随意性；再加上小学生阅读技能没有形成，方法简单，阅读课外读物时往往是囫囵吞枣，导致课外阅读的效果并不明显。为了提高学生的课外阅读效果，教师应指导班级学生进行课外阅读。

一、激发学生的阅读需求

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生只有对阅读产生兴趣时，才会积极主动地进行“悦”读，才能从内心深处对课外阅读产生强烈的需求。

（一）故事激趣法

故事人人都爱听，特别是对于充满想象力的孩子。教师可经常选择一些趣味性、连贯性很强的故事，讲给他们听，把孩子们带入一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里，让学生身临其境。此时教师故意留有悬念，当他们听得津津有味之时，戛然而止，告诉学生：后面情节更精彩，欲知后事，请同学们自读原文，跟着作者一起领悟吧。此时不失时机地向学生推荐相关的读物，激励学生阅读的兴趣，并希望他们把这个故事讲给大家听，让大家一起来分享阅读带给他们的快乐和感动。

（二）氛围感染法

教师应创造良好的读书环境，为学生提供阅读的时间和空间，扩大阅读效果。一是办班级图书角，让学生走近图书，让图书靠近学生。成立专门的图书管理员，制定严格的借阅制度。让图书角成为班级最亮丽的一道风景。二是榜样激励法。教师向学生介绍古今中外名人读书的事例，激发学生课外阅读的兴趣。不仅如此，还要在班级树立典型，经常让班上学习优异、热爱课外阅读的同学向大家介绍自己阅读的经验，为大家提供可以学习和借鉴的标杆。三是家校互动。教师倡导父母和孩子们在家中一起进行课外阅读。阅读课上，邀请优秀的家长为孩子们阅读书籍，师生互动，家校互动，为学生营造良好的阅读氛围。

（三）活动激励法

开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，能够让同学们保持持久的阅读兴趣、强烈的阅读需要。一是建立读书小金库。教师要求学生每天保证30分钟左右的阅读时间，并记录在小本子上，就可以到教师这儿领取10元人民币。这样可以培养学生读书读报的意识、兴趣、能力，而且有助于培养学生的阅读习惯。二是有计划地组织学生“共读一本书”活动。开展读书会，畅谈各自的读书体验。三是制作手抄报。把个人的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。丰富了学生的课余生活，把学生的阅读、写作、画画、书写能力融于一体，使学生的整体素质、综合能力得到提高。四是举行故事会、演讲会、读书征文、评选最佳读书能手等丰富多彩的小活动。

二、正确选择课外读物

学生课外阅读背景是广阔的，内容也是丰富多样的。小学生年龄小，好奇心强，辨别是非能力差，在选择课外读物上带有盲目性和随意性。因此，教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物。同时还需指导学生选择适合自己阅读的图书和报刊。

（一）适时推荐与教学相关书籍

适时推荐与课内教学密切相关配合的书籍，教材有选文的原著，课文作者或课文人物的传记作品等。如学习了《冬阳、童年、骆驼队》一课，推荐阅读《城南旧事》。

（二）结合各年龄段学生的兴趣爱好选择课外读物

小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，教师可以推荐阅读内容短浅的童话、寓言、儿歌等；小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，可以推荐阅读革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等；小学高年级学生的阅读能力进一步增强，生活知识进一步丰富，教师可以推荐阅读历史故事，反映现实生活的散文、小说，同时，还可以推荐阅读社会、自然科学方面的读物等。

（三）选择“课程标准”上推荐的内容阅读

新颁布的“课程标准”在规定各学年段阅读量的同时，也特别推荐了一些名家名篇，让学生去选择阅读，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读指定书目的系列丛书”。这些作品文质兼美，是学生课外读物中的“美味佳肴”。

（四）组织订阅少儿报刊

少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，这些内容对学生来说，具有很强的针对性和经典性。教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，例如：《实用文摘》《意林》《爱迪生》《儿童画报》等。

三、有效阅读方法

张之洞曾说过：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读随意性大，受控因素少。无论从小学生课外阅读的现状来看，还是从提高读书效果来说，教师应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确有效的阅读方法。

（一）精读法

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里，精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。有的经典文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为范本，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（二）选读法

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。老师指导学生根据自己需要去图书馆借阅相关的资料，再选择需要的部分，进行运用，以培养摘录资料和运用资料的能力。

（三）速读法

随着社会的发展，学生要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量也日益增多，因此，教师要指导学生学会快速阅读的方法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读，而是快速浏览，要求学生在快速浏览中集中注意力，对信息作出快速的处理和消化。

（四）摘录批注法

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的喜好将精彩的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。教师引导学生在阅读文章时及时记录自己的阅读感受，哪怕是只言片语。教师应多鼓励学生写随笔或读后感。用随笔或读后感的形式记录自己阅读后的深刻感触，以及对文章的内容提出自己的建议，或对所喜欢的人物形象的概述，并在课外与同学一起交流。

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”课外阅读的作用是不言而喻的，教师应对指导课外阅读的方法不断探索创新，让学生在课外阅读中找到乐趣，得到美的享受，收获到最大的财富。

参考文献

[1]徐德淳.提高山区小学生课外阅读兴趣方法初探[J].教育科学论坛，2011，（1）.

[2]李雪梅.小学语文阅读教学实践中的感悟与思考[J].课程教育研究，2013，（2）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

责任编辑 吴晶晶