中学英语课程实施中的监控研究

鲁蓉蓉

[摘 要] 中国学生学习英语的状况被总结为“费时低效”。“费时低效”英语学习状况源于对英语课程实施缺乏监控。中学英语课程实施中缺乏对教材使用、教学计

划、教学实施和命题等方面的监控，导致课程实施不够合理高效。建立完善的监控体制，组建课程实施监控组织，在教材使用、教学计划、教学实施和命题等方面加强监控，可以不断改进课程，让课程以最优化方式运行，有助于结束英语学习中“费时低效”的现象。

[关键词] 费时低效；中学英语；课程实施；监控

一、研究背景

中国学生学习英语的时间前后达十几年，但英语实际运用能力与付出的时间却不成正比。中国学生学习英语的状况已经被总结为“费时低效”。

中学阶段是学习英语的重要阶段。在小学，英语不是主课，课时量也不足；在大学阶段，英语对很多学生来说只是公共课。而中学阶段里，英语是一门必修课，而且是高考的必考课。中学阶段的英语学习状况在很大程度上决定了学生英语能力的高低。

中学英语学习中需要考虑“学什么”和“怎么学”的问题。学生“学什么”是由课程内容等决定的，“怎么学”则是由教和学的方式决定的。程晓堂认为学生“学什么”比学生“怎么学”更重要。中学英语课程内容的重要性不言而喻。[1] 英语课程是一个系统工程，包括课程决策、设计、实施、评价以及监控。

当前我国对课程运作系统缺乏必要的整体监控，课程实施领域出现问题的部分原因在于课程监控机制的缺失。[2] 监控是指参与监控的双方或多方相互作用，使被监控者保持某种相对稳定的运动状态，目的是让被监控者（课程）在预定轨道内向着预定目标运行。[3] 为了让课程合理高效实施，需要进行监控。课程的监控过程是一个发现问题、反馈问题以及解决问题的过程，目的是改进工作。[4] 课程监控工作应偏重于课程实施方面，教师是监控的重点。监控是帮助教师改进教学与课程设计的过程，监控的主要形式是评价。[5]

二、中学英语课程实施的监控现状

本研究在多所学校通过听课进行课堂观察，并对其中两所学校进行深度跟踪研究，主要研究手段为教材研究、课堂观察和教师采访等。教材研究主要针对浙江省目前使用的教材。课堂观察采用田野研究，实地听课并记录要点，课后根据录音整理。教师采访是半开放提纲式访谈。

通过课堂观察和教师访谈，能最大程度发现在课程实施环节存在的问题。问题主要体现在以下几个方面：

（一）缺乏对教材使用的监控

经过多年发展，我国已经从“一纲一本”走到了“一纲多本”。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，义务教育的内容应该因地制宜。为此，中小学教材建设开始实行国家统一基本要求下的多样化的方针，即“一纲多本”的政策。[6] 一般来说，一个省或者一个地区使用统一的教材。但即便如此，在教材使用中还是存在着诸多的问题。

教材有广义和狭义之分。广义的教材是指课内和课外教师和学生使用的所有教学材料，狭义的教材就是指教科书。[7] 本文是指狭义的教材即教科书。

笔者发现中学英语教师在使用教材过程中，不是非常清楚学生在前一阶段使用过的教材，导致无法发现正在使用的教材和学生此前使用过的教材中的重复内容。教师基本上还是充分尊重教材，按部就班操作。大多数教师是在“教教材”，而不是在“用教材教”，缺乏对教材的合理整合。如果教材编制非常科学，忠实于教材也无可非议。问题是教材本身尤其是初中英语教材和小学英语教材存在较多的重复之处。这种情况下，学生接受的课程质量会受到影响。

笔者在比对了浙江省现行的小学PEP教材和初中《新目标》教材后，发现在语法、词汇、话题上存在诸多重复。根据笔者统计，小学阶段的四会词汇有400多个（不包括词组），2011版《英语课程标准》要求小学毕业时，学生能初步运用这些词汇。[8] 四会词汇意味着小学生在听说读写技能上都能初步使用这些词汇，对初中学生就不应该是新单词了。但是笔者通过对小学PEP课本和初中最新版（2012 & 2013版）《新目标》的词汇进行比对，发现小学PEP的四会词汇中有299个还出现在初中《新目标》五本书的词汇表中，意味着初中教材仍把这些单词当作新单词。小学学的四会词汇里有近四分之三的词汇在初中重复学一遍，意味着小学生四年左右的学习时间有三年是重复和浪费的。笔者又发现一些比较有意思的现象，如：fork， fridge， bathroom这三个单词在四年级上册就已经是四会单词，但在初三年级还作为新单词出现在词汇表中，让人不由得怀疑初三年级英语的内容难度。

戴炜栋认为外语教育（主要指英语）中突出存在两大问题：一是费时低效；二是分割重复。[9] 分割重复在中小学英语教学内容的衔接上体现得很明显。有很多内容，小学上了中学继续当作新知识上。因为分割，所以重复，这种现象主要是缺乏教材监控所致。

（二）疏于对教学计划的监控

通过教师访谈，笔者发现每个学期开始，教师会讨论本学期的教学计划，决定授课内容和授课进度。但笔者同时发现，没有教育管理部门对教师制订的教学计划进行审核和监控以检测计划是否合理，教学内容是否合适，教学进度是否符合学生的语言和认知能力。没有特定的部门对这样的计划进行全方位的审查。中学英语教学均处于有计划、没监控的状态。虽然浙江省普通中学初中均使用英语《新目标》，高中使用人民教育出版社的高中英语新教材。在教材使用上是固定模式，没有太多创新余地。但如何根据具体情况使用这些教材是可以在教学计划中体现的。

现实的状况是中学英语教师在制订了本学期的英语教学计划以后，并没有教育管理部门对教学计划进行监控。如果教学计划出现失误，教师和学生的整个学期的教和学的效果会打折扣，英语教和学的效果不能实现最大化。

（三）缺少对教学实施过程的监控

观察中发现，中学英语教师课堂实施较为自由，风格各异。在主张个性化教学的今天，风格各异并无不妥，但风格多样的教学并不都是有效教学。在课堂观察和教师访谈中，笔者发现并没有学校教育管理部门实时监控教师的教学实施情况，并做出及时引导。学校组织学生每年参加统测，根据学生的成绩来监控教师的教学实施情况。但仅仅这样的监控是不够的，因为学生的成绩表现是由多种因素决定的。

从教师访谈中得知，学校教学管理部门会对课程的实施情况进行常规检查，如定期检查教师的教案，学校领导也会不定期直接推门去听教师的课。学校还在制度设计上对课程实施进行多层面监控，包括备课组长和教研组长定量听课，学校组织学生对教师的教学情况进行网上全员问卷调查，还会随机找学生座谈，了解教师的教学情况。从制度设计来看，还是较为全方位的，但没有发现相应的监控措施来监测这些制度设计的实施是否到位。

可见，不同学校在理论上对教师的教学实施有不同程度的监控，但在具体实践中未观察到运行有效的监控机制。因此，中学在课程实施环节还需建立完善的体制保证监控落实到位。

（四）疏于对测试的监控

通过教师访谈发现，由于中考和高考的影响，中学基本上是以终结性评价为主，学生的总评成绩基本上是由几次考试成绩按照一定的比例折算而成。

以终结性评价为主的评价方式意味着学生的英语水平是以考试成绩来体现的。但是，很多中学英语教师由于没有经过专门的语言测试以及命题的专业训练，不说平时的单元测试卷，有些期中和期末卷也缺乏应有的效度和信度，不能合理评价学生的学业水平的发展状况，打击了学生学习英语的积极性和能动性。

教育管理部门应该监控教师的命题状况，给教师提出建设性意见，并对教师进行命题技巧的专业训练。疏于对教师命题的监控，教师不合理的命题可能导致不能正确反映学生的英语学习的状况，不能及时采取更利于学生英语学习的有效措施，在一定程度上导致“费时低效”现象的产生。

三、中学英语课程实施的监控展望

中学英语课程在实施中存在不少问题，主要是课程实施中缺少监控机制。一方面课程实施鼓励个性化，但另一方面对课程实施的有效性缺乏监控。中学英语课程实施还有很多事可做。

中学英语课程实施的监控需要考虑监控什么、由谁监控和怎么监控。可以关注以下方面：

（一）建立完善的课程实施监控组织和监控体制

在英语课程实施中，课程实施的各个环节需要有一定的监控。教师不能既当运动员，又当裁判员。应该建立一个第三方机构对课程实施的各个环节进行客观监控。田青宇、代建军认为应建立专门的国家与地方两级课程监控机制，负责监督与调控课程施行，同时设立一些非官方的中介机构，辅助官方机构。[10] 官方机构和非官方机构应该可以在不同的方面起不同的监控作用。根据中国现行的实际状况，课程管理实行三级管理。课程实施在很大程度上是由地方和学校层面施行的。那么，就需要有一个能对地方和学校进行监督的组织，在合理制度的框架下，监督课程的有效实施。这个组织可以是官方和非官方合作的组织，官方和非官方可以互相支持、互为补充。为了避免责任推诿，还应该建立问责机制。监控机构是一种监督课程是否科学合理运行的机构，要让监控机构正常履行职责就必须用科学规范的机制和程序明确规定各级机构所担负的责任，并建立严格的问责机制，用机制规约监控行为和成效，从而使课程运作高效。

（二）设立监控要点，监控英语课程实施

英语课程实施顺利高效运行需要合理科学的监控机制的保障。根据目前在实施环节观察到的问题，英语课程实施中的监控需要关注以下方面：

1.监控教材使用

教材的质量往往决定了教学的质量，因为英语教材既是教师组织语言教学活动的主要依据，又是学生学习语言、开展语言活动的中心内容。[11] 英语教材是体现英语教学理念、教学目标、教学方法的重要途径，也是开展教学活动的基础平台。[12] 英语教材的重要性显而易见。

但笔者进行教材对比研究后发现，以浙江省为例，小学教材PEP和初中教材《新目标》不仅在词汇上重复严重，在语法和话题上也有诸多重复之处。初中生学习英语很多时候是在做重复劳动，浪费大量的学习时间，学习效率不高。所以使用什么教材也需要专门部门进行科学考证和研究。有关部门需要对中学使用的教材进行监控，需要了解学生之前学过什么教材，考虑怎样使用教材才对学生的英语能力的发展更有利。教材的使用需要有全局观，不能只盯着某一年级段。教材上少一些重复，教师在使用教材时多一些合理整合，少一些“教材高于一切”，根据学生的情况多一些合理的改变，那么中国学生英语学习的“费时低效”现象一定会有所改观。

2.监控教学计划

在中学英语教学中，教学计划指教学目标、教学内容和教学进度的设定等。一般会在一个学期开始时由本组教师共同制订。教学目标的设定是否符合学生需求，是否符合学生认知和语言能力的发展至关重要。教学目标设定得过高或过低都不利于学生语言能力的发展。教学目标的设置要让学生能跳一跳摘到苹果，即“i +1”的高度。“i”代表学生现有的水平，“1”是学生跳一跳能摘到苹果的高度。如果学生能在学习中跳一跳摘到苹果，英语水平就能不断进步。[13]

设定了教学目标以后，教师需要选取合适的教学内容来帮助学生达到教学目标。教师用什么教材，教材之间如何整合，关系到学生“吃进去东西”的营养。选取的教学内容的质量直接关系到学生的英语素养。一个地区的教科书一般来说是统一的，但哪些内容是重点、上到什么样的深度，需要好好计划。

确定了教学目标和教学内容以后，需要对教学进度进行关注。教学以什么样的速度和梯度推进，关系到学生对于摄取“营养”的消化程度，也关系到学生的英语素养积累以何种方式堆积。如果堆积合理，学生还可以往上堆积更多的东西；如果堆积不合理，容易中途出现问题。所以采用什么样的进度推进教学也需要教师细细思考。

教学目标的设置是否合理，教学内容的整合是否有助于完成教学目标，教学进度的设计是否可以帮助高效地完成教学目标都是非常重要的，所以需要合理监控。一般来说，中学教师都是凭经验或者参照以往的范式来设计教学目标、教学内容和教学进度的。这些计划是否科学无从知晓。如果能对教学计划进行有效监控，确保设计的教学目标、教学内容和教学进度都是科学的，学生就不至于做无用功，英语学习就可以更高效。

3.监控课堂教学

课堂教学是课程实施的主阵地。如果英语课堂教学高效而科学，学生学习英语就会高效，少走很多弯路，少浪费很多时间。但英语课堂教学是否真正有效，其实也是缺少监控的。根据笔者观察，中学里还有采用语法讲解法和翻译法来上课的，学生实际的语言应用能力的训练不多，造成学生在英语学习上的“高分低能”和“哑巴英语”。大部分学校的英语教学还是以考试为指挥棒。笔者认为，英语的教和学不能被考试绑架，不能用做大量的练习应对考试代替英语语言能力的培养，导致学生在英语学习上花费了大量时间，但语言技能上尤其是语言输出能力——说和写的能力还是比较弱。

教师如何进行英语教学的课堂实施也需要处于监控之下。英语课堂教学是比较专业的领域，因此监控需要专业人士来做。当然教师课堂每天都有人听课是不现实的。可以进行一些常规监控，比如一个月开一堂组内研讨课，教师之间相互切磋。一个月相关人员如教研组长或备课组长去听一堂推门课，一个学期请教研员来听一堂常规课等，并及时反馈给授课老师。也可以要求教师一个月录制一堂课上交，对教师也是一种督促。这些措施既是一种常规课堂监控，也是在帮助教师进行专业成长和专业发展。

教师的教学理念是否与时俱进非常重要。对课程实施的监控还应该包括定期进行教师培训，促进教师专业发展。很多课堂实施的问题是教师的教育教学理念、教学基本功、语言基本功等方面存在着问题。如能定期培训，不断提高英语教师各个方面的素养，教学实施中的问题就会越来越少。

4.监控教师命题

测试方式和手段以及对成绩的使用和解释可以对学生的学习产生较强的反拨作用。学生基本上会采用考试“考什么”就“学什么”，考试“怎么考”就“怎么学”的方法。如果教师采用的试卷效度和信度较低，水平高的学生考试成绩低，水平不是最好的学生考得高分，必然会打击学生的学习积极性，这对英语学习是毁灭性的。在信度和效度有保证的情况下，为了有效引导学生在英语学习中合理用功，除了期中、期末考试进行综合性水平测试，平时还可以增加一些学业成就考试，如加强对语言知识积累的考察，加强对语言输出能力——英语说和写能力的考查。总而言之，评价和测试的手段和方式对学生的英语学习有非常重要的作用。教学管理层一定要重视对教师采用的评价方式和手段进行监控，也应该对命题的信度和效度进行监控。这样，学生的英语学习就能够被有效引领，在一定程度上降低 “费时低效”的学习现状。

进行英语课程实施的监控，是英语课程改革中需要关注的问题。对英语课程的实施进行监控是对英语课程实施的一种过程性评价，其目的是不断改进课程，使其采用最优化的方式运行。

建立完善的课程实施监控体制，有利于在课程实施监控中有据可循。组建专业的监控团队，是让专业人士做有效的监控。对课程实施过程进行监控，可以减少英语教和学过程中的无效劳动。

参考文献

[1]林静，程晓堂.研读新课标 共议新教改——2011年版义务教育英语课程标准专题访谈：英语课程的价值是促进学生发展，而不仅仅是掌握一门外语——北京师范大学外国语言文学学院院长程晓堂教授专访[J].中国教师，2012，（10）：5-8.

[2]王爱玲.构建课程监控机制：我国基础教育课程改革亟待解决的问题[J].教育科学研究，2009，（9）：61-65.

[3]王华女.多维视野下的基础教育课程质量监控机制研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

[4]代建军.课程监控机制的运作机理[J].教育科学研究，2012，（3）：56-59.

[5]吴静，代建军.美国课程监控制度研究[J].外国教育研究，2013，（9）：112-118.

[6]朱慕菊.从“一纲一本”到“一纲多本”的历史跨越[N].中国教育报，2009，11，05.

[7]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[8]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[9]戴炜栋.外语教育求索：戴炜栋文集[M].上海：上海外语教育出版社，2012.

[10]田青宇，代建军.试论课程运作的监控机制[J].教育发展研究，2009，（15-16）：74-77.

[11]于书林，黄建滨.中小学英语教材研究的分析与思考[J].基础英语教育，2008，（12）：35-38.

[12]李霄翔，陈峥嵘，鲍敏，体验哲学与英语教材研发[J].外语与外语教学，2009，（2）：30-34.

[13]Krashen，S. D. Fundamentals of Language Education[M].Lincolnwood，IL：NTC Publishing Group，2001.

责任编辑 肖沁浪