构建初中思想品德课小组合作学习的评价激励机制

唐紫芳

摘 要： 初中思品课小组合作学习是教师在教学过程中根据学生的具体实际把班级学生划分成若干小组，小组成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作的形式，共同完成学习任务。小组合作学习的评价激励机制也是构建高效的思想品德课堂教学的关键。小组合作学习评价的长效激励机制的研究，为今后学习方法和改善学习习惯，提供有力依据。

关键词： 小组合作学习 思想品德课 评价激励机制

中学新课程倡导让学生积极主动地、有意义地学习知识和技能的教学方法，因此现在许多中学思品课中学生“小组合作学习”得到了广泛应用。学习小组的创建，合作式学习的开展，是对学生进行情商教育的极好途径。这种体验式的学习，可以充分发挥学生个性潜能，培养学生创新精神，提高学习积极性。而在小组合作学习的运行模式中，我认为最关键的就是建设和把握好评价激励机制。它能很好地调控学生的学习热情，把学生从单纯的知识接受引向积极的情感体验，让学生在学习过程中积极主动，学会合作，敢于表现，从容自信。在思想品德课教学中，有效的评价机制的建立有利于构建高效的思想品德课堂教学，我经过一年多的尝试，逐步构建了小组合作学习中评价的长效激励机制。

一、小组分工与合作学习的评价激励机制

开展小组自主、合作学习模式目的在于激发小组成员学习积极性，科学合理的分组是关键。我将班级的同学以同质异组形式分成多组。每组人数为4人，每个组中成员的组织能力、学习能力、过往学习成绩、思维活跃程度与性别等都要均衡。每组派一名品学兼优的学生担任组长，并让组长确定小组内每个成员的分工。小组内成员角色可以采取轮换制，如记录员、汇报员、资料整理员等每个成员轮流做，组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员负责组进行学习成果汇报，资料整理员负责学习资料的检查和归类。

小组合作学习活动教师是组织者，并时常参与学习活动。为此，教师也是小组成员。在评价中，教师既是评价者又是参评者。评价不只是教师对学生做出的简单评价，其中包括学生之间的相互评价，学生的自我评价和学生对教师的评价等，教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的评议评价，以增强评价的能力和勇气，提高评价水平。

二、小组合作学习的评价激励方式

（一）做法

对每组进行过程等级评价，以盖印章数作为评优胜小组的标志，学期末的优胜小组将获得老师的奖励和学校的表彰。小组同学如何获得印章数呢？

（二）印章数的来源

主要是课堂表现、课堂练习小测、小组合作交流和考试成绩进步情况等。

1.课堂表现印章：每堂课每组学生能主动参与课堂发言，这一小组即可加盖1枚印章，对学生回答结果对错不做要求，如果学生答错，也算学生的表现，这种做法主要是激发那些学习稍落后学生的发言积极性。每一个小组是一个整体，所以加分、减分也是一致的，但为了照顾后进生，我遵循“学优生让学困生，已发过言的同学主动让未发过言的同学”等原则，既避免学优生包找天下，又不至于课堂上乱哄哄、你一言他一语的无序状态出现。

2.课堂练习小测印章：对小组内同学作业能及时完成且作业完成较好的，可以加盖1枚印章。

3.小组合作交流印章：在小组合作交流中全组成员能够积极投入，不讲与问题无关的话题可以加盖1枚印章。

4.考试成绩印章：在考试中能考到60分就加盖1颗印章，每往上递增5分就多加盖一枚印章，成绩进步每增加10分则再多加盖一枚印章。

（三）小组印章数的统计方法

每个小组组长专用一本本子记录好日期，并用于盖小印章，一个月我会公布一次各小组的所得印章数，并颁发奖品。

三、小组合作学习的过程性评价

加德纳多元智能理论认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这种差异性是环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在这九种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有明显差异性。由此可见，每个人的智慧和才能在不同阶段不同的场合、不同的情景下的表现不尽相同。初中思想品德小组合作学习过程性评价中，我也从在以下方面做努力尝试。

（一）注重拓宽评价的全面性

1.评价参与者的面要广。在评价过程中，采用小组自评，小组互评和教师点评相结合，小组的每个成员都可以参与到评价中，这种评价能够有效激发学生学习动力。

2.评价涉及的面要广。初中思想品德课是由诸多智商、情商要素构成的，其中各种要素多寡呈极其复杂的状况，许多课其知识性远没有情感性那么强，我们最主要的不是教给学生多少知识，而是让学生参与到更多的情感体验中，提高他们的品德修养。我在思想品德课的评价针对“课前”、“课中”、“课后”三大环节，从课前预习和收集本周新闻播报、课堂表现、课后小测及反思三大方面对学生的学习进行全面评价。

（二）注重评价的多样性

1.采用捆绑式的评价。捆绑式的评价有利于产生直观对比，对整体的教育教学更具有激励性。我在课堂中注重对个人和小组的评价、课堂与常规、平时与测验、表现和荣誉进行捆绑，以达到较好效果。

2.即时性的评价。每节课中我都对同学和每个学习小组进行评价，从课前预习、新闻播报、课堂表现、检测等方面及时给予过程性评价，每个月都进行及时总结、反思、表扬、奖励，“趁热打铁”抓住时机发挥评价机制的鼓励作用。

（三）注重提高评价的激励性

每个学生的性格特点、学科素养和学习习惯都不相同，我们不能单纯地用一把尺子衡量每个学生，因此评价也不能相同。比如：有的学生一直不善朗读，但在课上主动进行朗读展示，较平时有进步，我就给予积极评价；有的学生克服自身的不自信在小组成员的鼓励下能够举手回答问题，这时我不仅给予积极的评价，而且进行奖励。

对于“尖子生”的评价也根据学生平时成绩的排名情况、学生的个性心理特点，做出具体评价。有时对于成绩在第二梯队的学生，我会有意识地在主观题方面稍稍“偏心”，尺度稍软，让第二梯队的学生能够看到自己的“进步”后，促其萌发超过第一梯队的念头。而第一梯队的学生也会看到有人赶上来，从而产生危机感和紧迫感，势必下定捍卫“交椅”的决心。这种因人施评的做法有助于形成你追我赶的竞争格局，使学生都得到发展。

在思想品德课的课堂教学中，激励性评价可促进学生情感与态度的形成和发展，激发学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。这种评价方式也更符合思想品德课的学科特点。

“评价是武器，评价是导向，评价是引领”。完善而有效的评价机制是提高思想品德有效教学的重要一环，建设好思想品德课小组合作学习的评价机制非常重要。

参考文献：

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