高中生物教学评价的现状

殷俊才

摘要：高中新课改实施十多年来，教学评价在保证课改质量、推进课程改革的深入、教学方式的转变、学习方法的改变、学生综合能力的提升与教师专业能力发展等方面发挥了重要作用，使新课程进展取得显著的成效，但在历经十多年改革的实践与探索中，新课改大背景下教师的教学评价尚存有诸多问题，在一定程度上成为课改继续深入推进的阻碍因素。笔者对此进行分析。

关键词：高中生物；教学评价；问题

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-090-1

一、教学评价存在的问题

1.对《课程标准》中的评价要求重视不够。

高中生物教师理解和实施《课标》是课程改革的要求，课标所包含的教育理念、课程目标、教学评价等是教师必须熟悉并落实于教学中的。根据调查数据显示，教师对《课标》中的评价部分内容要求，“很熟悉”的仅占调查总人数的5.1%，“有所了解”的占868%，“完全不了解”的占8.1%，对纲要性文件，甚至有极少数教师反映曾未接触过《课标》，可见教师对《课标》的理解和研究尚不到位，更没有深入剖析《课标》价值内涵，进而在教学评价中则会出现随意评价、缺少符合理论依据的评价、不关注学生自尊和学习自信的评价等诸多问题，同时难以发现自身教学行为存在的缺陷。教师只有在熟悉课标评价理论同时掌握好更多的教学评价理论，才能做好教学评价。

2.教学评价过于凸显教师主体地位。

《课标》明确指出教学评价不仅使教师能够有效调控、调整自己教学行为，其宗旨是促使学生得到更好更全面的健康发展。提倡多主体参与评价，教学评价主体应由教育行政管理者、学校教学质量管理者、教师、学生、家长、社区人员等共同参与，其评价活动应由多主体共同完成，从不同渠道、不同角度为评价提供更多信息来源，进而使评价结果得到更全面更真实呈现。然而根据调查显示：在教学评价中主要由教师来完成的，“完全符合”占调查人数20.4%，“比较符合”的占45.6%，“比较不符合”的占102%，从调查部分比例中可知目前教学评价过程中评价主体单一化凸显，对学生的各方面评价主要由教师一人来完成，其他评价主体被拒之门外，教师成为评价学生的唯一专家，评价主观性较强。

3.随意滥用教学评价。

细微的教学评价语言可能会对学生学习生活产生重大影响，教师对学生的教学评价并非越多越好，而应把握好度。在实践中，由于教师误解新课标的评价精神，过分地强调了评价的激励功能，错误地认为评价就是激励，就是一味地为孩子叫好。滥用教学评价会致使学生失去对获得教师评价的渴望动机。教师在进行教学评价时应该根据真实情境，发自内心的情感，让学生确实感受到教师的良苦用心，要获得教师真正的评价必须得努力才行，只有这样教学评价才是有效有价值的。

4.教学评价反思不足。

学校教育教学质量的提高根本在于整体教师专业能力水平，教师的专业水平随着实践教学经验的积累而提升。美国著名教育家波斯纳曾说教师专业成长公式“成长=经验+反思”，反思能促进教师专业成长，教学反思应成为教师日常工作的一部分。根据对教学评价反思调查发现，目前高中生物教师教学反思不足，主要表现在反思频次较少，反思趋于形式化，反思方式较为单一。

二、影响教学评价的因素分析

1.教师角色定位偏差。

中学教师群体多年以来一直把自己视为知识传承的载体，而非教育教学的研究者。受儒家思想根深蒂固的影响，几乎所有的中学一线教师潜意识的职业定位是：传道、授业、解惑。随着社会步伐的发展，教师的传统角色定位已不能满足时代对教师的要求，教师角色应随社会的发展而相应调整。在知识经济时代，教师不应只是知识的传承者，同时也应是知识与理论的发掘者、创新者与研究者。没有理论，我们就不能“透视”现实，欲提高生物学科的地位与作用，必须加强教学理论建设。

2.高考“指挥棒”严重影响着教师的教学。

在应试教育的社会大背景下，高考成绩成为社会评价学校、学校评价教师、教师评价学生的唯一。升学率不仅影响学校在社会声誉、影响学校对优质生源的招生、地方政府对学校的财政投入等情况，同时也是衡量教师待遇福利多少的参考指标，这使得追求升学率成为教师工作的重要目标。在高考“金箍棒”的压力下，唯分论左右教师教学，学校成为教师对学生的训练场所，教师通过“题海战术”、“解题技巧”等方式来提升学生应试能力。

3.教学研究的空间、时间有限。

在新课改背景下教育要求教师不仅是教学实践者，更应成为教学的研究者，但在空间、时间限制下，很难有哪所中学能够为教师提供良好的研究环境，中学一般所谓的研究都是由教研组来完成。在教师专业能力未得提升的情况下，教师的教学工作质量与效率有待提高。现今，许多中学教师更多的是把原本复杂的教学看成了是一项简单的机械劳动，重复简单化劳动几乎占据教师的全部工作时间，除教学外教师很难找到多余的时间做研究。

4.传统文化对公众意识的影响。

虽然我国近代对教学评价研究相对较晚，但考试制度在我国却拥有久远的历史，教师在教学评价时更多的倾向于对学生智力方面的评价，易形成智力高于其他方面意识。其他公众在教育教学上亦产生对教师过于信赖意识，将自身拥有参与教学评价权益赋予教师一个人，以致出现教学评价主体凸显的情况。同时，许多教师滞于对知识、理论的更新，因此，当新的评价理念倡导用内在的评价促进教师和学生长期发展而不必进行经常性的外在考试评价时，我们惊慌得无所适从。现代教育理念的倡导是素质教育，教师思想里虽有素质教育概念，但却无法在实际中将它落实到位，所以评价内容还是更多关注学业成绩方面。

教学评价是一项系统而复杂的工作，其涉及至宏观与微观领域。希望在课改继续深入推进时，教学评价真正得到教师们的重视，并且在高中生物教学中很好的落实，使之更好地服务于教书育人。

（本文系江苏省泰兴市中小学教学研究2014年度立项课题《高中生物有效课堂教学的标准与评价研究》（编号：txjys20140036）的阶段性成果）