自主合作和谐共生

丁玉萍

摘要：乐学课堂体现了素质教育和培养学生全面发展的时代要求，乐学课堂的特色和侧重点落在学生两个能力（学生动手动脑能力和合作探究问题能力）的培养上。当然，乐学课堂对教师也提出了更高的能力要求（精深的专业知识、灵活的掌控应变能力、话题引导能力和课堂进程的控制能力等）。笔者对如何打造乐学课堂提出了自己的看法。

关键词：乐学课堂；打造；高效

中图分类号：G632.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-044-2

教学质量是学校的生存之本。太仓市沙溪实验中学始建于2000年，2010年秋季转制为划区招生的公办学校。转型前学校的教学质量稳居太仓前茅，转型之后，如何确保学校教育教学工作在高位平稳发展，考验着每一位教职工的智慧。或许我们曾经焦虑过，但是我们从没有懈怠。静下心来思考，我们追求的不是课堂外表的“喧哗”，而是要回归讲究实效的“本真”，构建老师“活”教、学生“真”学的“乐学”课堂自然成为我们课改的主方向。

乐学课堂的基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动，和谐共生。鼓励教师在这一基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。主要从以下几个方面突破：

一、课堂氛围要宽松、和谐

德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提，是催生自主学习的原动力。教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在的学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。

二、钻研教材要深入、独到

课本是教学的载体。要充分利用好课本，就要以严谨治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课。只有这样，在应用教材实施课堂教学的时候，才能得心应手，游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力，使学生始终保持持久的学习欲望。为了更好地落实这一点，我们大力营造“研”的氛围，努力提高“研课”能力，把“研课”的范围延伸到“课前”和“课后”。改变从教师做起，倡导“先学后教、少教多学、以学定教”的教学方式，提倡精选精讲精练、当堂巩固的课堂教学手段，充分调动每一个学生的积极性，努力提高课堂45分钟效率。

三、问题设计要精准、有效

课堂是教学的主阵地，教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老师问的太多，太琐碎，看似把问题分解引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思索时间，课堂就变成了满堂问，没了精髓。老师应抓住有效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难，要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。

①探究性问题。要让学生探究知识产生发现的过程。

②开放性问题。对于开放性的问题，学生能通过自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解答，如数学学科中的一题多解，语文学科中的体会与感受等。

③矛盾性问题。学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程。在教学中通过矛盾问题的设计，引起学生认识、情感、生活经验等的矛盾冲突，使学生产生欲动的心理。

四、设定小组要合理、多元

根据学生的认知水平组建学习小组时，教师对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组建成后，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，每人在组内有不同的角色，如组长、副组长、监督员等，并不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。小组成员各司其职，各担其任，使合作学习有序又有效地进行。

注重学生合作意识和技能的培养。开展小组竞赛活动，激发学生合作意识，逐步将合作意识内化为学生的学习品质，教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教育学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。

注重提高教师指导、管理合作学习的能力。其一要求教师具备调控、引导技能，学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，作为教师必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。首先，在准备课时，教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点采取形式多样的引导措施。再次，小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。其二要求教师把握管理技能。在合作学习的课堂上，老师要意识到对学生指导和协助的必要性，对课堂给予足够的管理和监控。教师要密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。其三教师要善察学生合作需要。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。其四教师注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，又要与学生合作，共同解决学习中碰到的困难。

五、学法指导要适时、到位

“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的，如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。因此，在学生掌握了学科知识框架之后，教师应指导学生概括出本堂课上所学到的学习方法，并引导学生把学习方法进行迁移或者延伸，加以实践运用，才是学生自主学习的根本。

六、自主时间要充分、完整

要使学生自主主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。只有在自主学习的过程中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新，并自觉地去运用学到的方法和策略。自主学习分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分，其中最精彩的是课堂精学。在课堂上，根据学科和课型特点给予学生充足的自主学习时间，让学生有充分的时间去阅读、去感悟、去发现、去创新。自主学习后，学生间交流自主学习成果，对存在的问题教师从旁点拨，问题也就迎刃而解了。

“一个人可以走得很快，但不可能走得很远，只有一群人才能走得更远”。随着课改小组的建立、实验班的首推，我校课改工作以点带面不断推向深入。省级课题《微笑文化引领下构建高效课堂的实践研究》能否有效推动课堂教学改革？“小组合作”是不是推进课改的唯一途径？“学生展示”和“教师点拨”如何有机结合？一个个难题等待着我们去破解。课堂从“有效”走向“高效”，今后的路很长。虽然努力在多方面进行一些探索和实践，但效果还是不够明显，这就需要我们进一步开拓思路、创新办法，结合学校实际，继续深入研究，以提高课堂教学效率为出发点，深化课堂教学改革，使我们的课堂更加充满活力！