让学生畅所欲言，说得“精彩”

施丁红

摘要：口语交际是一项实践性很强的双向互动交流活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。因此，口语交际教学应当拓宽交际渠道，多给学生提供实践的机会，引导学生参加有意义的活动，增加口语交际的机会，从而学会倾听、表达、交流，学会与人合作，让学生能畅所欲言，从而提高口语交际的教学质量。

关键词：口语交际；生活；课堂；互动；交际能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-039-2

口语交际是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动，是一个交际双方运用语言进行交流的“你来我往”的过程。它与过去的“听话、说话”有着本质的区别。[1]因此，我们要很好地领悟和把握这门课的特点，才能更好地进行教学，以下就是我的几点思考。

一、拓宽视野，增加口语交际的素材

学生在平时的学习、生活中能敏锐地捕捉每次口语交际的机会，能自然而然地，脱口而出就能使用好“口语”这个交际工具。

1.从生活中选取训练内容。

生活是多姿多彩的，拥有许多“绿色”和“鲜活”的东西，具有顽强的生命力。大自然中，有着无穷无尽的奥秘，一年四季也有着不同的美丽风光。因此，当口语交际的训练外延和广阔社会、美丽自然的外延相结合，学生的口语交际能力也会充满勃勃的生机。

一些社会实践活动，如游览、参观、社会实践、调查访问等都能很好地锻炼学生的口语交际能力。我利用春游、社会实践活动的机会，不断提高学生的观察、思考、语言表达等的能力。

在教学时，紧密结合学生的生活实际，想办法调动学生的生活储备，也能使学生在口语交际的实践中，实际能力得到不断提高，学习、生活和思维的方式也得到不断影响和改变，对口语交际教学质量的提高也有很大的帮助。如在生活中，我们会遇到各种各样的问题，就需要向别人请教了。那么，根据不同的对象，该如何说呢？我在课堂教学的基础上，组织学生自己设计“请教别人”的训练项目，设计了四种情境：1.妈妈从国外给小伟带来一件礼物，但上面的英文说明他看不懂，向英语老师陆老师询问；2.小明和小刚一起做航模时，有一个部件小明不知道装在哪里，他想问一下小刚；3.小明想给远在海南的阿姨寄一份包裹，可不知道那里的邮政编码，向邮局的阿姨询问；4.小红帮邻居奶奶取信，看到上面的邮票很漂亮，想向奶奶要邮票。我让学生自由选取其中的一种，同桌合作表演，同时提出要求：1.说话要有明确的目的性。2.说话要言简意赅、表达清楚。学生准备一段时间后上台表演，立即进行评价，及时更正，然后再准备，再表演，这时效果就有了明显的提高。最后全班总结：说话、做事要符合人物的身份，使用礼貌用语。当然，家庭中也可以开展口语交际，比如要求学生每天要和家人交流一天内的所见所闻，所感所思，这也是增强其口语交际能力，提高口语交际教学质量的较好途径。

2.课堂上的预设和生成。

除了精彩的社会实践活动，校园生活更是为学生们所熟悉，丰富多彩的校园生活为学生提供了大量的口语交际训练的机会和内容。如可以根据学生学习的阶段性、季节性、各类纪念日等不同主题创设。比如，六年级毕业班的学生即将毕业，可以创设“依依惜别”的情境，让学生可以表达对母校的留恋、对老师、同学依依惜别的情感，许多同学真情流露，在我想对老师、同学、母校说：“……”。口语交际中出现了许多精彩的语句，有的同学还引用了课外读物上的名人名言。

教材的许多地方也留下了口语交际的广阔空间。如学习《船长》这篇课文，让学生讨论哈尔威船长最后选择跟船共存亡，到底有没有这种必要？学生畅所欲言，正反两方面都提出了自己的看法，双方辩论得酣畅淋漓。全班同学如此积极主动地参与，创造性地组织语言、进行表达，能力也就得到了提高。教材中的许多课文，好多都留给了读者许多想象的空间，如能抓住空白处进行补充或创新也是很好的训练。

二、形成互动，促进交际

多层次的互相交流和沟通特别能发挥学生参与口语交际的主动性和创造性，碰撞出智慧的火花，从而生成最理想的口语交际效果。

1.加强师生之间的互动。这种互动是师生间的一种相互交流和沟通，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教室的权威下被动地做出反应。师生一起倾听、倾诉、平等地交换意见，分享和交流贯穿始终。让学生在学习语文知识的同时轻松自然地提高口语交际能力，这是语文教师的重要责任。教师在课堂上应表现和蔼，善于倾听，及时鼓励和指点，坚持多表扬少批评的原则，以参与者得身份，与学生一起对话、探讨，乃至争辩、创设敢言的氛围，为口语交际播下良好的种子。

2.鼓励组织小组之间的互动。这样的互动能更好地促进学生的进步。那些不同背景、不同性别、不同思维方式的学生在同一小组中学习，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力弱的学生，减轻了心理压力，小组互动，为学生口语交际提高了较为宽阔的自主活动时间和空间。[2]对于口语交际中出现的问题也可以在宽松的氛围中，请同学帮忙来加以督促改正，一定程度上保护了学生的自尊心。

3.相机促进群体之间的互动。在小组内的学生互动后，学生的思维达到了一个新的高度，在此基础上进行群体互动，变个人竞争为小组竞争，既能最大限度地激发学生智慧，形成最佳的口语表达，还能培养群体间互相关心团结协作的态度，极大地激发集体荣誉感。

三、规范习惯，擅于交际

让学生放胆表达，还要注意一个规范。口语交际能力中侧重：倾听、表达、应对。

学生会倾听吗？心不在焉、不能正确理解对方所表达的意思，这样的现象在课堂上经常能见到。这就要求我们教师在教学时加以指导和培养。如话题“学习采访”应要求学生当你以小记者的身份去采访别人时，对方就你需要了解的事情或人物进行讲述的时候，你除了要听明白对方讲述的要点或还没有讲明白的地方，以便再提出针对性的要求。

学生会表达吗？许多学生词不达意，三言两语，这也是经常出现的。阅读故事后概括内容。看大事情能说出自己的见闻，陈述时客观公正，并适时发表见解。这些都是有待解决的难题。学生光知道了听还不够，还要让学生进一步学会表达。如何表达得条理、得体、规范？这些能力的获得，都要靠教师在口语交际多的实践中给予精心地指导。如话题学会申诉，我们该怎样向有关方面申诉，这就要求学生能抓住问题的主要方面，并能运用自己已经知道的法律法规去陈述自己的观点和看法。如果连自己都表达不清楚，又怎么去向有关方面申诉呢？

正确的应对是什么？尊重对方、鲜明表达观点、注意语言修养、增强应对语言的感染力和说明力，学生之间也存在着差距。口语交际要注重人与人的交流和沟通，它是一个听方和说方双向互动的过程，只有口语交际的双方都处于互动的状态，才是真正意义上的互动。[3]因此，在教学时为了能让交际顺利进行下去，这就要求老师在口语交际的训练中还要教给学生一定的交际技巧。比如，如何打破僵局，让对方乐于与你交流；如何运用态势语言强化表达效果；如何根据不同的对象、不同的场合，机灵地应对对方，提高自己的应变能力等。良好的态势语是一种“无声的语言”，是传递信息的重要手段。教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯，鼓励他们在口语交际时能直视对方，同时提醒，运用要注意把握分寸。

四、从活动中构筑师生互动平台

语文活动是以语文知识为载体，以诱发、培养、发展学生的兴趣、特长、爱好为目的，以学生的活动为主题，在活动的过程中，相机安排说写的训练。

1.游戏活动。把游戏引进课堂，可以让学生尽情参与各种有趣、放松的游戏，使学生在轻松的氛围中提高说话的能力。如一场拼图比赛，比赛前，老师请每组学生推荐3位参赛选手和1位评委，并说说推荐的理由。其他学生当拉拉队，从中选出一位拉拉队长。参赛选手拼图，拉拉队呐喊助威，评委仔细观察。拼图完毕后，老师请大家谈谈看到了什么。评委、拉拉队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。根据现场比赛的情况，教师请评委说说谁能得第一。请选手夸夸自己的拼图，说服评委。请拉拉队对评委的现场评价提提建议。老师当记者，采访获胜组拉拉队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的拉拉队员和选手，请他们谈谈自己的想法。

这个教学设计运用了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为交错纵横的途径。从交际对象来看，全班学生被分成参赛选手，评委，拉拉队，老师则承担记者的角色。这样，口语交际就出现了多个路径，参赛选手对评委、拉拉队和记者，拉拉队对评委和记者，参赛选手对参赛选手，拉拉队对拉拉队，评委对评委……

由于口语交际的对象不同，所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同，对学生运用口语交际时的要求也不同。如拉拉队和参赛选手之间的交流，就应当才用呐喊鼓劲的方式。交际语言应具有鼓动性，语气激昂；参赛选手和评委交流，就应当委婉得体，尽量使自己的语言能打动评委，或者据理力争……由于交际对象丰富，因此交际路径多问，学生的口语交际能力、临场应变能力显然得到了充分的锻炼。

交际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述教学设计也让我们感受到了交际对象的单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际的过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能是使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通径”。

针对学生说话不能抓住重点，突出特点的毛病，我还设计了一次特殊的猜谜游戏。在课前，我让学生准备了一些自己感兴趣的植物的图片，接着在课上让学生细致描述他所看到的照片，让其他的同学猜他描述的是哪种植物。顿时，课堂气氛活跃起来，学生个个跃跃欲试，在这节课上，学生由粗略的言辞到细致的描绘，在不知不觉中，大家对植物的一切不再陌生了，同时也明白了该怎样抓住事物的特点进行描述。

2.时事新闻。让学生在一个时期围绕一个主题，进行叙述、说明、抒情和实际应用的系列训练。首先让学生对什么是新闻，怎样写新闻有所了解，我就组织学生开展了“我当小记者的活动”。提前两星期，我让学生了解怎样才能获得好新闻，在接下来的时间里，全班同学一起出动，利用课余时间采访了各种各样的对象，有老教师、三好学生……并写好了采访稿，活动课上再组织学生进行小组交流，并让学生敢于表现自己，争取自己的作品能代表小组参加全班交流。为了增加挑战性，我还鼓励学生找机会即兴采访，在短时间内“抢”新闻，在全班同学面前交流，争当“最佳小记者”、“最佳新闻奖”。顿时，教室的气氛热闹起来了，一些平时胆小的同学也乐于发言了，学生的口语交际能力在不知不觉中提高，口语交际教学的质量自然也得到了提高。

3.拓展乡土教材。学习了故事类、游记类的课文后，学习课文的介绍方法，结合福山的乡土风情特色，我让学生争当小导游，介绍家乡。我先领学生充分挖掘乡土文化精华，以家乡的古迹和传说为切入点，开展了“寻访家乡”的体验活动。活动开始，我先提出了活动的主题：我的家乡。让他们挑选自己感兴趣的有关家乡的各方面内容搜集资料，如家乡的历史传说，家乡古迹的面貌，家乡有趣的方言等。接着让学生自由挑选合作伙伴，并选择自己喜欢并擅长的探究方式。在小队确定活动方案后，我及时给予指导。帮助他们做好分工，建立考察小队、访问小队、调查小队、资料搜集小队、宣传小队等。我还指导各小队制定出切实可行的活动方案，然后各小队开展了实践活动。在成果交流会上，孩子们的发言精彩极了。其中“访问小队”的队员介绍了从长辈那里听来的传说故事，如《孟姜女过福山》，孟姜女万里寻夫翻越福山七峰时，想在山上的石船上做记号，结果惊动山神，山神帮她在石壁上留下了一个小坑，后人称“仙人指”。这样，既锻炼了学生的能力，也增加了学生口语交际的兴趣。

总之，提高口语交际教学质量的方法和途径是多种多样的，作为老师，只要正确使用好各种好的训练方法，从生活、学习、活动中发掘、提炼素材，把口语交际训练变得活泼、生动，学生就会积极参与，变被动的讲为乐于讲，从而走进生活、用眼去观察、用心去思考、开口交流。这样，学生的人际交往能力、语言素养就会在一定程度上得到提高。

[参考文献]

[1]沈大安主编.语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005（05）.

[2]陈小平.在实践中不断提高学生的口语交际能力[J].小学语文教学，2007（300）.

[3]戚莉莉.巧为有米之炊[J].小学教师培训，2005（06）.