中学美术课堂中的情境教学

顾亚敏

摘要：课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。

关键词：兴趣；情境；情感；创新意识

中图分类号：G633.95文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-036-2

兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。经过多年来教学的实践，我制定了有利于激发学生创新能力发展的教学策略，确定“创境探究，个性表现”的课堂教学模式，充分发挥育人效应，让学生学会学习，学会创造，收到了事半功倍的效果。

一、创设引人入胜的教学情境

1.创设富有文化气息的情境

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习应视为一种文化学习。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。例如在《变迁中的家园》一课的教学中，我先让学生花时间收集家乡楼房结构特征的信息，建立家乡有哪些不同风格的楼房建筑的信息平台；根据自己的喜好再去搜集相关楼房建筑的资料，比如建筑特色，历史背景等等；然后回到课堂以记忆画的形式画出来（也可以事先实地写生）；最后将画与文字资料分期在黑板报上发表或自行分组协作设计制作一张图文并茂的小报。这次教学活动，不但有效地完成了一次美术技能习练，而且还使学生有了许多意外的收获，如对教堂、基督教、中国古建筑、佛教、道教、别墅、乡土历史等等有了一定的了解，并且得到了一次综合能力和社会实践能力培养的机会。

2.创设富有生活气息的情境

当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。在《端午节》一课的教学中，我让学生自由找伴组合，互助学习制作彩粽饰品，为节日准备赠送同学的礼物。这节课学生的学习兴致很高，小组里、小组间互帮互助，创造性地完成了学习任务。全班学生不但学会了彩粽的制作，而且还有许多女同学把在校外学到的一些纸工制作也教给其他同学，做出了许多富有创意的彩粽饰品，教学取得了意想不到的效果。

3.创设激发想象、创造的情境

没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可以在和学生谈话中设境，在美术作品、音乐作品或文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。在《时间的表情》一课的教学中，我选取了有代表性的各种体现时间的声音：新年激动人心的钟声、古寺悠远的钟声、更夫报时敲打的铜锣声、溶洞中清脆的滴水声、手表嘀嗒的行走声……让学生去感受、聆听时间的“呼吸”；然后再设计有关钟表的小游戏，装扮成时钟模拟时间在走动，亲自去“触摸”时间，充分调动视觉、听觉、触觉来感悟时间的存在，增添学习的趣味性，激发创造精神和创作欲望，在动手制作“时钟”的过程中表现出了很强的创造意识，教学取得了良好的效果。

二、创设模拟情境，引发学生探究学习

创设模拟情境，为学生提供实践操作的机会，将课堂变为亲身体验的场所，更有利于学生互动参与，积极地探究。

有一课《体积与空间中的生命》，我把同学们带到学校小花园里，利用实际场地，通过实践操作，使学生进入相关情境。泥土是学生非常熟悉的事物，但泥土具有什么特性，泥土除了能种庄稼外还能为我们做些什么，学生是不知道的，利用现有资源，我们每个同学动手实践了一把。学生在实践中，通过动手抓、捏，初步感知了干土和湿土的不同之处，这就是借助日常生活中所熟悉的事物进行深层次地探究性学习。在“玩”的过程中引导学生掌握雕塑技法，在此基础上善于发现生活中实物材料的美。

三、引用情境教学，构建开放性课堂

在当前基础教育改革实验中，教育的开放，是适应现代社会发展的需要，也是教育改革与发展的需要。应该把校外世界引入课堂，加强学校教育与社会大教育活动的联系，从而给成长中的儿童更多地、有组织地接触社会实践的机会，把学校教育更自觉、更及时地纳入社会大系统之中。

如《早餐》一课，我创设了“星级餐厅”的情境，学生通过绘画、工艺制作等表现手法制作“早餐”，再根据作品，每个小组起好餐厅名，还要向大家推荐自己餐厅的特色菜、招牌菜，做一个“广而告之”，并标上价码，以诚挚的服务“招揽生意”。最后，由大家举行公平的挂牌仪式，学生们高兴极了。通过这种情境创设，使学生在学习的同时接触了社会，感知了市场经济。在学生起餐厅名时，就考虑到了“经济效益”，因为学生通过已有的生活经验，知道名字起得好也会成为顾客上门的外在条件之一，所以，五花八门的餐厅名孕育而生。而在做特色菜、招牌菜时，学生绞尽了脑汁，运用所学的美术知识——颜色的和谐搭配，大胆创意，从外观上吸引顾客，吊起他们的胃口，为自己的餐厅创名牌效应。这种情境教学，是因为市场经济的有效运行需要生活于其中的社会公民普遍提高主体意识和主体能力，树立起开拓创新的意识、自主意识、进取意识、竞争意识、效率意识、平等意识、民主意识、法律意识等。

四、灵活点评形式，张扬学生个性

教师的点评在学生作业阶段有着“画龙点睛”的作用，单纯地绘画容易让学生感觉乏味，他们无法对自己的绘画水平正确定位，不清楚自己的优点及长处，就无法提高绘画技能和审美能力，对个性地发挥也会有阻碍作用。有效的、精彩的、生动活泼的点评对学生个性的发挥有着极大的推动作用，评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评……等等。在巡视过程中趁着学生绘画的兴致进行自评，可发挥其主体作用，深化创造过程；互评可以让学生们互相取长补短；小组评议有利于加强学生间的情感交流；而教师点评则起着画龙点睛、锦上添花的作用。灵活多变的点评方式从多角度、多方位看待学生的作业，更加客观地给学生做出评价，这其中要注意的是教师的评价一定要站在学生的角度出发，用童心看作品，激发学生创作的欲望，更多地张扬学生个性。

总之，在作业评价上，要为学生的创新意识和创造力营造宽松的发展条件，鼓励学生发挥自己的才能和具有个性的表达方式。注意保护和发展每个人的独特性和兴趣爱好，培养学生一丝不苟、不怕困难的工作精神。

新课程背景下的情境教学，不是为创设情境而创设情境，而是站在人的发展和环境和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、个味和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。

现今，我们适逢美术新的课程改革时期，应该更加主动地学习、探索、实践，走出过去美术教学的传统模式，展示全新的自我。让每一堂美术课都有精彩呈现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！