案例研究法在地理教学中的应用

朱建新

摘要：案例研究法以学生为主体，旨在培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。本文从案例研究法教学的定义、内涵出发，运用具体的案例和图、表等探讨了案例研究法教学应注意的问题，以及实施过程中教师与学生的作用与关系，并阐述了案例教学模式的具体实施流程和操作步骤。本文重点突出了案例教学主体性、探究性、创造性的教学理念，强调知识的生成性和创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性，具备应用于新课程教学的价值合理性和实践的可操作性。

关键词：应用；案例；地理教学

中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-041-3

一、案例研究法教学的内涵

案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。

因此，我们对案例教学法有这样的理解：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，思考、分析、讨论案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；目的是通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行解决新问题的活动。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。

二、案例研究法教学中应注意的问题

1.案例要有启发性和思维梯度。

教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。对于这些问题，我让学生自己去挖掘、去体验。学生在分析案例的过程中，开动脑筋、寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。

2.案例的选择应尽量贴近学生生活。

地理这门学科来源于生活，同时也指导着生活，学习地理最终也是对生活有所帮助。在案例的选择上尽可能贴近学生生活，在理论知识的基础上，联系实际，让学生感受地理的魅力所在。例如，在学习《交通运输》一节中，针对交通对商业网点分布的影响，我联系了丹阳的乡土地理学，设计了两个问题：①丹阳前几年的商业中心在哪里？现在呢？（原来在新民东路附近，现在贤桥附近）②为什么新民东路的地位逐渐衰落？为什么新的商业中心转向贤桥发展呢？（丹阳的交通干线逐渐向西拓进影响）把这两个问题抛给学生后，引起了学生的极大兴趣。通过小组讨论，让想说的学生都有发言与表现自我的机会，他们通过对理论知识的学习和对自己家乡的了解，很全面透彻地分析这种现象的产生，收到了很好的效果。

3.预设课堂讨论不同的结果。

在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。因此，教师对课堂讨论可能会产生的不同结果，都应事先做好充足的准备，预设不同的结果，以做到在课堂上有的放矢。

4.要注意课堂效率的提高。

在案例的展示过程及讨论过程中，教师要注意效果及效率。在课堂上教师应设置难易适合的问题，将一个大问题分解成若干个小问题，按照问题由易到难的排序，组织学生围绕问题有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间，提高课堂效率。讨论的时候切忌问题很大，铺得很开，切忌讨论的问题没有层次性、渐进性而是放羊式地随意讨论。

三、案例研究法教学对教师的要求

案例教学中教师要摆正自己的位置。长期以来，学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师走到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生一定的消极影响。因此，教师要摆正自己的位置，一方面，理论课要讲深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。（图1）

1.教师要有较高的专业素养。

地理案例教学需要教师在呈现案例时营造分析案例的气氛，如用形象生动的语言朗读、描绘案例，用循循善诱的语言，启发学生的思维，让他们在教师的引导下，在头脑中不断呈现、联系、比较、分析和综合，提取和重组案例中提供的信息。所以，只有感情充沛、善于表演、知识全面的教师才能上好案例课，平庸或课堂调控能力差的教师所上的案例课，可能比其所讲的非案例课效果要差。

2.教师要领导案例讨论过程。

不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程；

3.教师要有针对性地选择案例。

案例选编是案例教学中教师工作的起始环节，能否选择合适的案例关系到案例教学的成效。选编的案例应该具有典型性、真实性、代表性。学以致用，以解决实际问题。案例要具体详细，学生分析、归纳有足够的空间，包含一定的矛盾，具有思考性，以激发学生探究的兴趣及对案例的判断和决策。课前，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况做充分的估计，做到有备无患。

4.教师要负责案例更新。

要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不做更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因为，案例更新是保持课堂活力的血液。

四、案例研究法教学对学生的要求

在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。在这里，学生是学习的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从能够承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。（图1）

1.认真准备。

学生应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容；要善于从错综复杂的案例情况中寻找问题，发现线索；要能对可能出现的情况有所预料并作好记录，拟订发言提纲。

2.积极参与。

在案例教学当中，学生应积极参与，争取发言。案例分析为锻炼学生思维能力和分析判断能力提供了机会与场所。学生应以案例中的“身份”或“扮演的角色”去观察与思考“假设案例”中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，运用职业判断；针对案例提供的情况，拟订方案，制订方案实施程序，确立实施重点，直至撰写出总结报告。学生通过积极参与案例分析讨论，除能提高决策能力及语言和文字表达能力外，还能锻炼学生团队协作精神，以便更好地适应社会需要。

3.总结收获。

只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结的过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。

五、案例研究法教学应用于地理教学的实践操作模式

案例教学是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念，它涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革。对于大多数教师来说，认识和掌握案例教学的基本程序和案例教学的实践操作模式，非常必要。案例的教学过程大致分为案例的呈现和展示、分析和讨论、总结和拓展、学习评价等阶段。

1.设计展示案例──阅读感知阶段。

展示案例可以在课前或课中，一般是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：①给每个学生发放文字材料；②运用投影仪将案例投射到屏幕上；③播放案例录音；④教师或学生生动形象地描述案例；⑤利用多媒体呈现案例；⑥将案例编成剧本，由部分学生表演呈现出来等等。以上几种方式可以兼顾，但无论使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。

地理案例具有典型、直观、形象等特点，地理学科的案例呈现，可以是文字的、图像的、图形（地图）的、数据的、景观的等多种形式。

2.设置疑问指导——个体自主探究阶段。

学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次和盘托出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：①巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。②指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。

3.组织小组讨论──群体合作探究阶段。

学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4～6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以百家争鸣，百花齐放，允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。

讨论过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与，主动交流和展开研讨和探索。教师在提出问题后，要引导学生对问题进行筛选，确定几个问题进行探讨。

讨论初步结束后，各组派代表发言，每组发言后，其他组的学生可以针对发言提出相关问题要求发言小组回答，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论。

4.组织班级讨论——求同存异阶段。

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：①尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；②学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

5.反馈、总结、评价──能力提高阶段。

总结评价案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：①对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如，以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。②对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。

根据学生讨论、归纳的结果，教师要结合教学内容，有的放矢地进行灵活点拨，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。

案例教学的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移，因此，具有启发性是其明显的特征。

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