科学教学分享交流中师幼互动有效性

沈一心

摘要：如果说观察、探究是一个充分体现幼儿自主性的过程，那么，分享交流是一个教师主导参与下的幼儿主动学习过程。本人聚焦科学教学中的分享交流环节，进行观察、记录、分析，试图在教学诊断中积累符合领域特点的师幼互动策略。

关键词：科学教学;师幼互动;策略

中图分类号：G612文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-090-1

一、师幼互动策略之——“追问”

分享交流是科学教学中师幼互动的难点，难就难在它的不确定性，教师要根据幼儿的反应及时、有效地做出回应，其中，追问是重要策略。不能抱着把大问题抛出了，幼儿答到我预设的点就回应，没有答到就忽略。有效的追问，可以让幼儿的表达更充分，更能体现科学在于实证的魅力，对于事物的状态会了解更透彻。

案例：大班科学《观察蚯蚓》，观察蚯蚓后的分享交流：

师：说说你观察到的小蚯蚓是什么样子的？

幼1：蚯蚓长长的;幼2：像一根弹簧枪;幼3：像一条蛇;幼4：身上有花纹。师：蚯蚓身上的花纹，也叫“环节”，它的身上有许许多多的环节……

师：你还有什么发现？

幼5：头。幼6：有一个白色的东西。师：环带。教师讲述环带……

在这个片段中，教师抛出的主要问题是开放的，幼儿的回答是多角度的，能够看出孩子经过仔细观察并有独特发现。对于幼儿的回应，教师只对幼4和幼6的回答有回应，其他仅简单肯定，没有经过互动让表达发现走向深入。这几个地方，适合回应的方式是追问和进一步的重点观察。幼2说，像一根弹簧枪，教师可追问一下：为什么这么说呢？孩子也许看见它一屈一伸的，像一根弹簧。这不正是蚯蚓身体有环节的原因吗。幼3说：象一条蛇。教师可以追问：哪里觉得它像蛇呢？也许，孩子从细细长长的外形看像蛇，也许，孩子从蚯蚓的扭动看像蛇，教师可以在倾听中梳理蚯蚓的运动方式。幼5说：头。蚯蚓的头和尾还真是分不清，都是尖尖的。如果我是教师，我会追问：怎么看出来哪是头？哪是尾？

总之，在观察、探索后的分享交流中，要善于捕捉幼儿表达中的各种信息，在幼儿表达不清时追问一下，可以引导幼儿表达清自己的发现或思考;在发现思维火花时追问一下，可以发现一个独特视角。分享就是一个幼儿教幼儿的机会，能力强的幼儿带动能力弱的幼儿的过程。有效的追问可以做到。

二、师幼互动策略之——“自主提问”

幼儿自主提问的形式，是一种很好的激发幼儿兴趣、好奇心的学习方式，这种幼儿主动发起的互动方式，对于教师又是一种很大的挑战，挑战的是教师的知识量，然后才是教学策略、师幼互动的有效性。

案例：中班科学《认识青蛙》，在观察青蛙外形特征后，教师抛出了一个关键问题：关于青蛙，你有什么问题？

幼1：为什么青蛙有时在水上，有时在荷叶上？幼：2：为什么青蛙长大后穿上绿衣裳？幼3：为什么青蛙的肚皮是白色的？幼4：小蝌蚪为什么会变成青蛙？幼5：为什么青蛙的舌头很长？

在这个片段中，成人世界习以为常的现象，却极大地激起了幼儿的好奇心。用生态学的理念，能够帮助教师解释这些问题。在幼儿主动发起的互动中，教师先要从科学知识方面有正确的反应，然后才是互动的策略。根据幼儿的学习能力，做如何回应的判断。有的可以通过启发性问题、图像呈现等方式，引导幼儿思考的角度，在师幼互动中寻找问题的答案;有的则通过教师的深入浅出给予回应;有的可以作为接下来的探究课题。由此想起以前对于教师的要求“教给学生一杯水，教师要有一桶水”，这句话并不过时。教师的有效回应，是保护、激发孩子好奇心的好办法。它并不是要把所有的知识教给孩子，而是，你知道，你才会清楚怎样引导孩子，不误人子弟。

三、师幼互动策略之“争论点”处理

分享交流中教师先要做个好听众，然后才有恰当引导。在探索实验型的科学活动中，操作实验后的结果也许会和预设有出入，教师不能简单地把结果归为正确与不正确，出现的争论点可能就是班级幼儿的能力差异构成，要把这种不一致作为一种资源来运用。通过对不同观点的的倾听和再验证，教师可以更好地做好学习指导。

案例：大班科学《镜子的秘密》，幼儿自主探索使用辅助材料将玻璃变镜子：

1.厚厚的卡纸实验结果：24名幼儿中，有1名幼儿认为卡纸遮挡无效。

师：你来试给大家看看。幼：是不像真的镜子那么清楚。师：观察得很仔细！那么它能照见人像吗？幼：照得见的。

2.镂空的窗纱实验结果：24名幼儿中，1名幼儿认为网格纸遮挡也有效。

师：试给大家看看。在幼儿试的过程中，老师发现她把看得见玻璃对面的手指理解成看得见人像了;师：哦，透过玻璃看得见你的手指，说明什么？对，玻璃透明。遮挡后能看见人像吗？所以你的实验结果也是窗纱遮挡不成功。

不同的见地是种资源，倾听才能了解和引导。教师不可以简单地把幼儿的实验结果归结为正确与不正确，结果背后更精彩。通过对几种个别观点的再验证，从卡纸遮挡不如真的镜子清楚，教师了解到有的孩子走得比预设快一点，要鼓励他的独特发现;从绵纸遮挡隐隐约约看得见，让大家感受科学实验需要细心，真理有时掌握在少数人手中;从“透明”和“照见”的混淆，可以了解有的孩子会走得稍慢一点，教师需要等待，帮助一下。能这样比较舒展地和孩子猜测、实验、验证，源自教师从孩子判断结果的背后，愿意了解到孩子的真实想法。