“小组合作”让小班化数学课堂更美丽

吴兰

摘要：小组合作是小班学习的一个重要模式，它能较大程度地发挥集体互助的力量，促进慢学生的转化;它给学生提供机会进行相互切磋，共同提高，充分发挥学生的思维优势;它是帮助学生提高学习的催化剂，又是激发兴趣调动学生激情的兴奋剂。

关键词：小组合作;数学教学;小班化;课堂

中图分类号：G632.42文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-059-1

一、优化组合，是小组合作的前提条件

小组合作需要组员的密切配合，有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。所以构建结构合理的小组，是开展小组合作学习的前提条件。

在我们班，我是这样安排的：首先先把全班学生平均分成六个小组，每个小组成员按学习能力从1号到5号都有自己的编号，1号、2号旁边我会安排学习能力较强的4号和5号，一方面可以让他们在小组合作时监督他们专心倾听，认真思考，另一方面又可以在他们遇到困难时及时地帮助、辅导他们。小组长一般让3号同学担任，因为他们有一定的知识基础，又刚好坐在小组中间，利于对整个小组进行调控。当然每个人的职责并不是固定的，我会根据任务的难易程度随时变换组内成员的职责。

二、抓住契机，使小组合作势在必行

第一，在一节课的重难点时展开小组合作。在新授知识的教学过程中，教师在教学本节课的重难点时，大部分学生都会觉得有困难，如果教师强行将知识点灌输给学生，学生往往很难理解，记忆也不会很深刻。这时候如果采用小组合作，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导，这样能够更有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。

第二，“众说纷纭”时的合作学习。在教学过程中，当老师提出一个问题后，每个学生都想表现自己的想法，发表自己的观点。但课堂时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让学生之间畅所欲言，相互交流，充分激发学生的学习兴趣。

第三，当彼此有争议，意见不一时采取小组合作。在解决数学问题的过程中，不同的学生时常会有不同的解题方式和策略。此时教师如果将有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主体地位。

第四，在实验、操作时组织小组合作。数学学习中有大量操作性任务，学生仅凭个人的智慧和力量是无法独立完成的，就必须依靠小组的合作才能顺利完成任务。

三、合理分工，让小组合作顺利进行

小组一般设有组长、副组长、记录员、汇报员等，每个组内成员都有一定的职责，例如组长要对组内成员进行任务分配和总结，副组长要监督组内成员的任务完成情况，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员代表小组进行合作结果汇报……如此安排，能充分保证“人人有事做”。再者，教师要根据不同的教学任务和学习的不同阶段互换小组成员之间的角色，使小组成员得到全面的锻炼。

“没有规矩，不成方圆”，在分工的基础上，我还会强调学生按顺序完成学习任务。比如说简单、基础性的题目，我会让小组成员按1号到5号的顺序分别说出自己的想法;对于难度较大的题目，我是按5号到1号的顺序完成;而对于一些开放性的题目，我就让会的人先说一说，不会的人模仿说一说，争取每个人都有收获。

四、教师参与，是小组合作的必要条件

在合作学习中，光靠学生的能耐是不够的，毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于较低状态。因此，教师指导是必不可少的，教师应成为学生学习的引导和促进者，有时还是学习的合作者。在学生展开合作学习时，教师不能“袖手旁观”，更不能做下一项准备工作，而应当从讲台走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。同时，还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。

教师的指导作用主要分为以下几个方面，第一要规范学生的行为。小组合作学习中总有部分学生把它当作讲话的机会，这时候教师就要及时的加以制止，确保小组合作学习顺利进行。第二要帮学生排除学习障碍。在合作中，时常会出现思维受阻的情况，这是需要教师及时点拨，为学生排忧解难。第三要引导深化，小组交流和讨论往往容易出现交流层次浅、过于片面的情况，这就要求老师引导学生向更全面、更深刻的方向去思考。

五、交流汇报，是小组合作成败的关键

在小组汇报时，我一般都是问：“哪个小组来汇报？”而不是：“哪个同学来汇报？”学生在汇报时也是说“我们小组认为……”而不是“我认为……”这样是想让学生明白：他们是一个集体。一个小组成员在汇报时，其他小组成员应该认真倾听，从他们是意见中发现与自己小组相同和不同的地方，对相同的地方可以进行再补充，当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，当然，听取别人的意见是要不盲从，做到有选择地接受。这样，学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。

在交流汇报时，教师也要充分发挥主导作用，要适当地使用一些指令性的语言使活动顺利开展。比如有小组在汇报时，其他小组一听到一些与自己意见不同的答案是往往忍不住要插嘴，这个现象在低年级尤其普遍，这时候教师要及时用一些提醒的话语，比如“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”、“有不同的意见请大家举手回答”等等。

六、多元评价，是推动小组合作的内在动机

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。在小组合作学习中，评价也是重要的一个环节，小组合作的评价可以从以下几方面进行：活动方式、活动秩序、组员参与程度、结果汇报水平、倾听水平、对其他组意见补充情况等等。对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功的保障。