培养幼儿的倾听能力

李鑫

【摘要】倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

【关键词】倾听能力 创新意识 情景教学

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0159-02

培养孩子的倾听能力是儿童语言发展的基础。在幼儿语言发展的关键时期，可以让他们充分地倾听，并使用语言交流思想和情感。可见，培养幼儿的倾听是非常重要的能力。那么，幼儿的倾听能力具体包括哪些方面呢？ 幼儿的倾听能力要着重培养三种能力： 专注性倾听，认真地听，集中全部注意力地听。 辨析性倾听，对不同内容进行分辨。（分辨不同年龄、性别的人的声音，分辨不同乐器发出的声音）。 理解性倾听，熟知主要内容，连接上下文意思的倾听（包括回答问题情况和执行指令情况等）。

一、注重兴趣培养，保护幼儿好奇心理，鼓励大胆猜想，唤起幼儿的创新意识

创新意识推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识，是一种发现问题积极探索的心理倾向。教学中，老师应该首先激发孩子的创新意识，只有在强烈的创新意识引导，孩子会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和智慧，釋放创新热情。保护和发展幼儿的好奇心是创新的起点意识，教师也应该构建创新环境的意识，支持创新意识。

兴趣能激励人们深入的钻研和思考问题，因此，它是发展创造思维的因素之一。根据心理学的研究结果，兴趣可分为直接和间接。直接兴趣是由于事物和活动本身具有吸引人的地方。优美的声音、奇特的造型、动人的情景都能引起直接兴趣，这是一种低层次的、不稳定的兴趣。间接兴趣则是对事物或对事物结果、意义感兴趣，这是一种高层次的，比较稳定的兴趣，是从兴趣到志向的必经阶段。人对各种事物的兴趣大多是从直接兴趣发展到间接兴趣，少年儿童尤其是这样。因此，不能期望他们一开始就对自然课以及课上的各种实验活动的意义有很深的的理解，极大地兴趣。唯一的办法是针对少年儿童的心理，调动一切教学手段，设计生动有趣的教学方案，引起他们的兴趣，吸引他们积极参与。之后再通过强化手段，对他们这种对科学的兴趣不断巩固发展，培养幼儿对科学的间接兴趣。

科学发明的历史告诉我们，没有大胆的猜想和丰富的想象力，也就不会有发明创造。勇敢的探索，新奇的试验往往是有猜想开始的。创造思维跟一般思维不同之处是有想象。特别是创造想象成分的参与，它能够结合以往的经验，在想象中构成创造性的新形象，或提出新的假想，这是创造活动顺利进行的关键。

二、创设良好的语言学习情境，激发交流欲望

发展孩子的语言不能只注重每天的几十分钟的语言教学活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要，他们会在讨论中学听与说，学会表达自己的意愿. 例如：一天早晨，我拿了一把扫帚在认真扫地。启发幼儿观察并要求幼儿讲出我的外貌、衣着、动作、表情，然后推测心理活动。多数小朋友能说“老师今天穿的是黄色格子套裙，手里拿着一把扫帚，弯着腰在认真地扫地，脸上露着笑容，心里很高兴。”有的小朋友还加以概括地说：“为什么老师心里很高兴呢，因为劳动最光荣。”有时我还组织幼儿进行丰富多彩的户外活动，大自然的一草一木、游戏中的每一次体验都可成为引发幼儿谈话的主题。因为丰富的生活内容与体验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有具备了丰富的生活经验与体验幼儿才有话可说。谈话课进行了半个小时后，还有的小朋友把小手举得高高的等待发言。根本不存在“冷场”和教师“唱独角戏”的尴尬境地。

幼儿的任何进步都离不开社会、家庭、学校的共同努力，因此我利用家长接送幼儿的机会、家长园地以及家长半日公开活动等方式，提醒家长配合幼儿园：使用标准语言，与孩子交谈使，孩子们得到更多的语言实践机会，不断引导孩子多读，多听，接触周围的事物与感觉经验。在实践中去探索，去发现，帮助父母建立一个好的家庭语言环境，让父母知道他们对儿童语言发展的影响……我相信，只要父母通常有意识地为孩子创造语言环境，孩子们可以很好地掌握这门语言。

促进幼儿的语言发展是极为重要的，它将影响幼儿的将来乃至一生。让我们的孩子拥有娴熟流利的技能和口才，适应这高科技的社会和竞争潮流吧！

三 、引导幼儿模仿和探究学习，鼓励幼儿大胆创新

认知心理学认为：思维产生于动作。在活动实践这，幼儿能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。因此，教师要不失时机的提供幼儿实践的机会。引导幼儿动手实践，模仿探究。

著名认知心理学家Miller和Dollard认为模仿是操作条件反射的特例，模仿学习是人类学习的一种重要手段。没有模仿就难以谈创新，如果幼儿从未见过老师有效的应用探索性方法去研究问题，那么他未必就会掌握或相信自己也能去探索、去创新。模仿并不是让幼儿去进行简单的重复，而是引导幼儿模仿教师的思维方式，看教师怎样发现问题、提出问题、解决问题。怎样验证假设，怎样观察、思考和总结规律。又怎样提出新的问题，从而使幼儿获得探究创新的学习方法。

另外，实验能力实际是一种综合能力，它与观察能力、模仿能力逻辑思维能力等密切相关。所以，教师指导实验时眼光不能只放在实验本身上，还要从长计议，培养各种与实验能力有关的能力，还要培养幼儿良好的实验习惯和科学态度，鼓励幼儿从不同角度对实验作出新的思考。

一方面培养孩子的各种能力，通过平时的课堂教学，注意在每一个教学环节，在每一个细微之处，培养孩子的兴趣和能力，另一方面也对各种工作相互配合，结合内部和外部的因素，提高他们的知识水平，提高动手能力，实验能力和创造性思维，对儿童的读写能力逐步提高。知识经济的核心要求素质教育，素质教育是培养创造性思维。这个艰巨的任务落在我们这一代教育工作者的肩上。我们将使用各种有效的方法来开发学生的创新能力，培养孩子们的创造力，孩子们成为新世纪的创新人才。

参考文献：

[1]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师大出版社.1996年

[2]李 丹.儿童发展心理学[M].华东师大出版社.1987年

[3]王振宇.儿童心理发展理论[M].华东师大出版社.2000年

[4]林祟德.发展心理学[M].北京师大出版社.1991年