情境教育在培智综合实践课中的应用——以《可爱的蜗牛》为例

● 沙莉莉

一、生活情境讲究“真”

最近，笔者执教了一堂培智综合实践课《 可爱的蜗牛》。 因为教者发现生活中常有孩子围在一起观察蜗牛，所以选择了这种贴近学生生活又直观的教学内容。在教学中，针对智障孩子的认知特点，教者创设了找蜗牛、赛蜗牛等活动，通过现代教学手段将孩子们生活中的情境移入课堂，还儿童一个真实的世界。当孩子们看到自己与伙伴们翻开草丛到处寻找蜗牛的情境时，看到自己的蜗牛在尺子上赛跑时， 强烈的求知欲望被激发出来，注意力得到加强。 通过情境再现，将真实的生活再现于课堂，让学习内容与多彩生活有效链接。

二、操作情境追求“美”

智障儿童在审美情趣方面与正常儿童有明显差异。 他们对美的感受淡漠，不易得到美的享受，大多数孩子不懂得欣赏美、感受美、表现美。 针对智障儿童的这些特点，教者在《 可爱的蜗牛》一课中，通过创设画展情境，带领儿童欣赏蜗牛的各种表现形式。 如：皱纹纸贴画、纸盒小制作、剪纸画等，丰富了课堂内容和形式，在给儿童带来审美愉悦的同时，让他们学会了欣赏美、发现美。 再选择儿童接触较多的橡皮泥让孩子们进行创作，通过动眼观察、动口讨论、动脑思考、动手操作，充分调动多种感官参与学习活动。 孩子们用自己的小巧手捏出一个个生动鲜活的蜗牛， 每个智障孩子都体验到成功的喜悦， 在宽松和谐的操作情境中进一步提升了审美情感和能力。

三、游戏情境注重“情”

情境教育的根本灵魂就在于一个“ 情”字。 智障儿童的情感稳定性差，体验不深刻，高级情感发展缓慢。在《 可爱的蜗牛》一课中，教者在课前让孩子们找蜗牛、养蜗牛，课上引入可爱的蜗牛动画形象与学生进行互动，让他们初步接触小动物；之后设计了情境游戏“ 翻山越岭找果子”——学生背上背着壳、腿上套着布袋模仿蜗牛爬进行接力，在过程中体会到蜗牛坚韧不拔的精神和团结合作的重要性。 通过一系列浸润着情感因素的游戏情境，孩子们感受到快乐与满足，情感得到熏陶和感染，有效地提高了道德情感水平，促进了身心多方面发展。

四、设疑情境突出“思”

“ 学启于思，思源于疑。”只有“ 设疑”，学生才能产生“ 疑问”，好奇才能被激发，进而去认真地“ 思”。在《 可爱的蜗牛》一课中，教者将疑问贯穿于整个活动，让学生观察蜗牛后想想蜗牛的身体构造；听、唱、跳《 蜗牛与黄鹂鸟》后思考：“ 为什么葡萄刚发芽蜗牛就往上爬了？ ”“ 黄鹂鸟为什么要笑蜗牛？ ”这些问题的难度适合智障学生的认知水平和思维能力， 持久地引起了学生的好奇心、注意力和求知欲。 学生通过独立思考、小组讨论等方式回答问题，积极性得到充分调动，提高了自主与合作意识，增强了自信心，提升了探究与解决问题的能力，进而达到预设的教学目的。

总之，在《 可爱的蜗牛》这一课中，教者将情境教育引入培智综合实践课堂，以“ 学生活动”为途径，以“ 现实生活”为源泉，让智障儿童在快乐的情境中开展学习活动，获得探究、审美、认识、创造的乐趣，让培智课堂真正成了智障孩子的学习乐园。