盲校高中段学生心理问题现状分析与思考

● 张 蕾

在完成义务教育阶段的学习之后， 一部分视障生会选择上盲人普通高中，学习普通高中的课程，未来考大学继续深造； 大部分学生会选择进入盲校的职业高中（ 中专）学习按摩专业课程，未来从事按摩工作。与义务教育阶段的学生相比， 盲校高中段学生存在更多的心理问题，且具有多发性、复杂性和发展性等特点。

一、视障高中段学生存在的主要心理问题

同普通高中段学生一样， 视障高中段学生在成长过程中往往也存在一系列问题， 如学习问题、 适应问题、青春期叛逆和早恋等。 由于视力障碍，高中段视障学生的心理问题还具有特殊性，焦虑、恐惧、自卑、敏感、偏执、冷漠甚至敌对等心理问题比较突出。同时，高中段盲生还面临着升学或就业的压力， 自身的生理障碍和对于未来的不确定， 也加剧了这些心理问题。 因此，家庭、学校和社会应给予他们更多的心理关注，使他们有信心、有能力面对并克服各种困难和障碍，适应社会，融入社会。

二、视障高中生心理问题产生的主要原因

（一）日积月累的心理问题得不到有效缓解和解决

目前，《 盲校义务教育课程设置实验方案》 中没有设心理健康教育课程， 很多盲校也并没有开设心理健康教育校本课程， 对学生进行专业的心理辅导与咨询更少。盲校教师虽有一定的教育心理学知识和技能，可以承担学生的思想教育工作，对学生进行心理疏导，但是要想有针对性地开展学生心理健康教育与辅导仍显得力不从心。另外，大多数家长对视障学生的心理健康教育不了解、不重视。 因此，视障学生从小累积的各种心理问题往往得不到有效缓解和解决，且随着学生年龄的增长心理问题呈现日益加深、加重的趋势。

（二）职业理想多样化与职业选择单一的矛盾冲突

与普通高中生一样， 视障高中生的职业兴趣与职业理想是多样的。 笔者曾连续多年对近200 名高中段学生做过职业理想与职业生涯规划调查，结果显示：视障高中生的职业兴趣和职业理想是多样的， 教师、律师、 按摩师以及企事业单位管理与营销等都是视障学生喜欢的职业，且学生的兴趣、爱好在理想职业选择中占第一位。 他们渴望与普通学生一样有更多的职业选择。

但是，不管是上普通高中还是职业高中（ 或中专），目前视障学生的职业选择少之又少， 毕业之后进入社会的出路几乎都是按摩。 也就是说， 无论他们如何努力，不管他们喜不喜欢、适不适合，都改变不了自己未来要从事按摩工作的前途和命运。理想与现实的矛盾，往往使视障学生产生诸多心理问题。 对于不喜欢按摩职业，或不适合从事按摩职业的视障学生来说，无可选择的职业，一眼看到头的未来，往往会使他们失望、难过，甚至产生对社会的不满与敌对。 有的学生不甘心，并尝试通过自己的努力掌握未来。 但生理障碍和社会现状的客观现实，加上一次次的挫折和失败，往往会更加剧他们的不安、困惑、焦躁、郁闷、失望。

（三）社会适应不良带来诸多问题

随着年龄的增长， 盲校高中段的学生也都迫切希望了解社会、接触社会、融入社会。但是，他们的社会经验不足，社会适应能力较弱，在接触社会的过程中他们常会强烈意识到自己的弱势和不足，进而产生自卑、多疑等心理问题，有的学生甚至会由于适应不良而害怕、逃避走向社会。

（四）日益迫近的升学、就业压力

盲校普通高中生，要与普通高中生在相同时间里学习同样的课程内容，学习障碍多、困难大，升学压力非常大。 对于学习起点为初中水平的按摩职业中专的视障生来说，除了中医博大精深，学习难度大，还要面对即将就业的压力。随着毕业的日益临近，他们对未来就业前途的担忧也日益加深。 升学、就业的压力，往往会使高中段的学生产生抑郁、焦虑、失眠等问题。

三、视障高中生心理问题的解决对策

（一）扩大学生的视野，帮助学生走出自我的世界

由于视力障碍， 视障生看世界的角度往往是自我化的。 因此，教师不仅要充当学生的眼睛，把看到的世界告诉学生，更重要的是要帮助学生掌握“ 看”世界的方法，学会利用多种感官或技术去感知世界，学会打开自己的心扉去接纳世界，使学生从自我世界中走出来，关注周围世界的变化， 树立远大的理想和自强不息的人生目标，增强社会责任感和使命感。这是培养学生良好心理素质的基础。

（二）营造和谐、平等、民主、活泼的校园文化氛围

校园文化氛围对于学生心理健康成长具有无可替代的重要作用。 首先，要营造平等、和谐的校园人际关系，让学生在良好的师生、生生互动中放松身心，打开封闭的心灵，提高沟通、交流能力。其次，要丰富学生的校园文化生活，鼓励学生积极、主动参与校园活动，让学生融入校园集体生活， 使之在丰富多彩的活动中体验快乐与成功，学习分享与合作，形成乐观、向上的品质。 第三，要致力于培养学生的兴趣爱好，发展学生的特长，陶冶情操。 第四，高中段学生已经具有一定的自我服务、自我管理、自我教育能力，学校要打造平台，建立激励机制，让学生学习自我管理、自我锻炼和自我发展。

（三）开好校本课程，发挥学校教育的主渠道作用

学校课堂教育教学是学生心理健康教育的主阵地，要通过相应的课程铲除滋生心理问题的土壤。我校在高一开设了“ 职业生涯规划与人生规划”课程，高二开设了“ 社交礼仪”“ 社会交往”课程，高三开设心理健康教育与音乐欣赏联动课程“ 音乐的情感表现”“ 乐舞与身心健康”，在职业高中（ 中专）根据学生即将步入社会生活与实践的教育需要开设“ 家政”“ 职业适应”“ 心理辅导”“ 语言训练与表达” 等校本课程。 这些校本课程，切合学生的教育与发展需要，切合高中生的心理发展实际和学生的兴趣爱好， 对学生的心理健康发挥着重要作用。

（四）有针对性地开展好专题心理健康教育活动和学生团体心理辅导

针对盲校高中段学生成长过程中出现的发展性问题和由于视力障碍引起的心理问题， 可进行有针对性的心理健康教育与辅导，如在高中（ 或中专）一年级新生中进行适应新环境和学习方法专题辅导或讲座，在高三升学前开设考前心理辅导， 根据学生的人际交往需要开设人际交往和异性交往专题讲座等。 通过专题辅导，让学生学习心理知识，参加心理实践活动，分享心理感悟，提高心理健康水平。

（五）充分发挥心理教师的作用，积极开展好学生的个别心理辅导与咨询

对于视障高中生个体存在的心理问题， 专业心理教师的心理咨询发挥着重要作用。 心理教师应做好学生心理健康水平评估，为每一个学生建好心理档案，并根据学生的实际制定个性化的心理健康教育与辅导方案，定期追踪、辅导，确保学生的心理问题得到及时的解决或缓解。班主任或其他任课教师应当加强交流，尽早发现学生心理问题的苗头， 及时寻求心理教师的帮助。 要注意的是，在开展个别心理辅导时，要注意保护好学生的自尊心，尊重他们的隐私。

总之， 盲校高中段学生的心理问题不是一天两天形成的，也不是一个人或几个人、一门课程或几次讲座可以解决的， 学校的各种教育教学活动都要关注他们的心理成长，同时还要争取家庭的帮助和同学的互助，对其进行有效的心理调节， 让学生满怀信心和希望地走出校门，走向社会，走向未来。