高职听障生计算机基础课程改革初探

● 崔 瑶 丁显洲 袁玉萍

一、课程改革的思路

通过对学生学情、教学内容和教学模式的分析，我们发现传统的“ 计算机基础”课堂教学培养出的听障学生大都存在这样的问题：虽然学会基本的计算机工具的使用方法， 但是很多人不知道如何使用这些工具去解决常见问题，或者即使知道用这个工具去解决问题，但是由于能力有限，其结果并不符合规范。 因此，我们认为课程改革应以培养听障学生掌握“ 计算机技术”为基础， 并在此基础上能够利用这些技术解决生活和学习中的问题。

在进行课程改革前，我们以学生能力水平、教学内容、教学模式三个方面为切入点进行分析，在此基础上基本确立了课程改革的思路和方向。

（一）分析听障学生学习情况，改革课程教学内容

听障学生的学习情况比较复杂，体现在听力程度损伤差异、学习基础差异、智力层次差异等方面。 这些差异最终在课堂中体现出来，就是不少听障生思维水平停留在浅层次，学习能力比较弱。 而计算机课程的教学内容中有一些是编制程序， 对于思维能力要求较高，但是却和听障生的职业发展没有必然联系，如关于数制的转换、Excel 中一些函数的使用等，是可以根据实际情况从教学内容中删除的。另外，Access 数据库的部分知识内容，根据听障学生的不同专业，也可选择讲或不讲。 总之，应当从分析学情入手，对教学内容进行大幅度的调整。

（二）分析课堂教学设计，将技能掌握作为教学目标的核心

在目前的高职听障计算机基础课程教学中， 教师做、学生跟做的教学方法十分普遍。这种教学方法虽然看似摆脱了“ 讲授法”的弊端，强调了让学生动手去做，但是在这样的教学过程中， 学生只是学会了技术的“ 形”，却没有掌握技术的“ 魂”，不过是将“ 讲授法”中的教师用嘴说变成用手做， 学生用耳朵听变成了用手模仿，仍没有脱离“ 讲授法”的窠臼。这样课堂达成的教学目标，必然是只注重知识的考查，而不是能力的掌握。为此，我们大力突出“ 技术运用”的环节，以培养学生运用所学的技能解决实际生活和学习中各种问题的能力。

（三）渗透职教领域的先进教学理念，改革课程教学模式

在职业教育领域，目前已经意识到传统的讲授法教学模式难以适应社会的发展，无法使学生更好地掌握各种职业技能，因此教学改革一直在不断地进行着，其中以任务为导向的项目教学法普遍得到了认同和应用。在改革“ 计算机基础”课堂教学模式方面，我们以项目教学模式为核心，重新整合教学内容，设计教学方法，提高教学效率。

二、课程改革的实践

Word 和Excel 是计算机课程中最核心的两个内容，两个内容中都涉及了“ 表格”这个教学内容。学生在传统课堂中只是学会了怎么在Word 中绘制一个表格，在Excel 中怎么把数据填进去并进行简单运算，却不知道这两个表格有什么区别。 于是在遇到真实问题时，他们并不知道用这些工具去解决问题，即使知道用工具去解决问题，也不知道该用Word 表格还是Excel表格。 下面，笔者试以表格这一内容的课堂教学为例，分析介绍“ 计算机基础”课程的改革内容和实践。

（一）改革教学目标

表格实际上是常见的信息处理工具， 通过表格可以把杂乱无章的信息瞬间变得条理分明。 在真实情境中， 听障学生可以利用表格的这些优点把学习上的知识（ 如把一些知识分类存放在计算机中，便于以后学习时取用）和生活上的琐事（ 如日常消费的记账）管理起来，提高学习的效率和生活的质量。由此，我们确立“ 表格”这个教学内容所对应的核心教学目标为：掌握利用表格分析信息、存储信息的能力。其他知识目标和能力目标则围绕这个核心目标进行细化。

（二）调整教学内容

表格在“ 计算机基础”这门课程中，实际上在Word、Excel、PPT 和Frontpage 四个教学内容中都有所涉及。在PPT 中表格的功能和Word、Excel 中基本相同，且并不是其主要功能，而在Frontpage 中表格则主要是用来定位页面。 在Word 和Excel 中表格各有特色，是信息技术中比较常用的工具， 也是学生常常容易混淆的内容。 因此，在教学内容中，我们突破传统的以知识体系为主的教学顺序， 将Word 和Excel 放在一起进行教学， 使学生在学习的时候就能区分二者在处理不同信息时的特点，从而正确选择工具。

（三）创新教学模式

1.合理设置教学内容

在“ 计算机基础”课程的教学改革中，我们采用了目前普遍为职业教育所认同的项目教学法。 在具体实施过程中，我们确定了“ 计算机有限公司的经营”这个主项目，整个项目分为“ 组建公司”和“ 公司运营”两个部分。“ 组建公司”这个部分包括“ 招聘员工”“ 办公环境搭建”等子项目，“ 公司运营”则整合了学生在校常见的问题（ 如为同学组装个人电脑、装系统甚至维修宿舍网络等）和学校一些专业资源等。在教学“ 表格”部分的内容时， 我们整合了学校烹饪专业的校内实训基地——焙乐滋蛋糕工坊， 将为蛋糕工坊提供一套电子商务解决方案作为子项目背景。在此子项目开展前，学生已经通过前面的“ 招聘员工” 子项目进入不同的计算机公司。 表格部分的教学，是在学生接到这个项目后，由公司内部成员分工合作， 共同设计蛋糕工坊运营中常用的表单，包括公司办公用表（ 请假单、调休单、招聘表格等）、进货单、出货单、销售报表等。

听力障碍学生掌握表格的相关知识具有一定的难度，这是由表格这种工具的特点决定的，即运用表格需要具有一定的抽象和逻辑思维能力， 而听障学生这方面比较欠缺。研究表明，听障学生的逻辑思维能力与健全人是一样的， 只是健全人常用的方法对于他们的思维能力的形成与提升作用不大。因此，可利用表格的这一特点， 以制作表格为手段提高学生的思维能力和解决问题的能力。

2.优化教学过程

在利用表格制作进货单时，需要学生分析如下进货信息，并设计进货单：进货员王明4 月1 日进了10斤苹果（ 5 元／斤），1 袋面包粉（ 95 元／斤）；4 月2 日进了5 斤西瓜（ 7 元／斤），1 袋饺子面粉（ 105 元／袋）；4 月3 日进了10 个猕猴桃（ 5 元／个），1 袋高级面点粉（ 107元／袋）。

学生在根据上面的信息设计进货单的过程中，需要经历思维的多个过程，梳理、划归相关信息，从而逐步发展逻辑思维能力。

第一步，分析信息，也就是识别不同的信息（ 对应思维的比较过程），本进货信息中含有5 类信息：姓名（ 王明），日期（ 4 月1 日、4 月2 日、4 月3 日），商品（ 苹果、面包粉、西瓜等），数量（ 10 斤、1 袋等），单价（ 5 元／斤、105 元／袋等）。

第二步，对识别出来的信息进行分类（ 对应思维的分类过程），类别如上。

第三步，将分类的信息归在各自类别下，并为类别命名（ 对应思维的抽象概括过程）。 也就是根据分类的内容抽出物品共同拥有的属性，如4 月1 日、4 月2 日和4 月3 日统称为日期，苹果、面包等成为商品等。

通过采取这种以项目教学法为依托的新的教学模式，将学生放置在真实的问题环境中，显著提升了学生分析问题和利用工具解决问题的能力。