智障儿童多动行为矫正训练

● 乔军芳

一、学生基本情况

小陈（ 化名），女，11 岁，出生时有缺氧情况，偏多动。 初接触时感觉她是个热情的小姑娘：嘴巴甜，黏老师。 一段时间相处后，就会被她一直晃动的身影困扰：不管课堂上或课间，她一会儿动别人的笔，一会儿翻别人的书， 一会儿拉同桌的衣服……到后来同学个个被惹怒，不停地找老师告状。偶尔停下来，趴在桌上，她也会不停地在书上写字，再用橡皮反复地擦。

可以看出，小陈具有明显的多动倾向。对于重度智障生小陈来说，其学习功能、情绪稳定性、群体纪律和人际交往本来就存在一定的障碍，再加上注意力分散、多动、易冲动等问题，导致其难以有效融入课堂教学。为减轻她的多动症状， 笔者从小陈的实际能力情况入手，抓住其兴趣爱好，采取任务导向法，开展了个别化实践训练，取得了一定成效。

二、训练过程

（一）强化训练，拉长注意时间

开始个别化训练的时候，笔者手里拿着闹钟，设置好时间，让她静坐，从5 分钟到10 分钟、15 分钟。 开始每天坚持一次，有一定效果后隔一天，再到隔两天做一次。 后来，就在她要控制不住自己的时候实施。 这个训练的目的是要让她树立起“ 保持安静”的意识。 训练过程相对枯燥、乏味，需要教师的坚持和耐心。 形成习惯后，每当小陈坐不住要去“ 骚扰”别人时，笔者只要说一句“ 保持安静5 分钟”，她会立刻端正坐姿。

（二）挖掘兴趣，消磨多余精力

兴趣是训练最好的催化剂。 充分调动小陈的学习兴趣，就可以分散、消除她多动的意识、行为。笔者用她喜爱的活动充实她的生活，帮助她宣泄过剩的精力。比如，她喜欢画画，但专注的时间较短，完成不了一幅画。于是刚开始笔者就陪着她，指导她画图、选颜色等，慢慢地她就会集中注意力，完成整幅作品。

（三）承担任务，获得多种本领

1.班级的“ 勤杂工”。 根据她好动的个性，请她帮忙整理教室的报纸、收作业、整理玩具。她乐此不疲，成了班级的“ 勤杂工”，既分担了班级的工作，也减少了“ 惹事”的机会。

2.老师的小秘书。 利用她喜欢管人管事的特点，让她担任小班长，传达通知、带队出操、参加集会等。这样一来，她的“ 知名度”逐步提高了，慢慢地别的老师也会经常“ 借调”她帮忙。一段时间后，小陈的沟通能力得到锻炼，自信心得到提升，每天笑容满面，同学间的关系也得到了改善。

3.邻里的小帮手。 小陈跟着爷爷奶奶生活，老人宠爱她但又管不住她，非常苦恼。在老师的指导下，爷爷奶奶放手让孩子多做家务，多走出家门。现在，她承担了帮同楼邻居取报纸的任务。 每天放学回来，从一楼报箱拿出报纸，一层一层分发给邻居，从不落下。家长多次跟老师说，孩子变了很多，邻居也都夸她现在是个好帮手了。

初期的训练减轻了小陈多动的症状， 增强了她的自我控制力，重塑了稳定性。 后期针对兴趣给予的“ 委任”，既满足了孩子表现自己的欲望，也培养了她良好的行为习惯。 放手让她多做事情，做对的事情，生活技能掌握了，与人交际的水平也提高了，这样她的“ 多动”就变得有意义了。