浅谈学习小组的培养与改组

彭军

小组学习是目前颇受广大师生青睐的一种学习形式。按照“组间同质、组内异质”的原则组建而成的合作学习小组能让每个学生的能量都得到释放，每个成员都有展示的机会。然而，学习是动态发展的，学习小组在运行过程中自然会出现这样那样的问题，存在诸多矛盾，因此，它们需要不断培养和改组，方能步入良性轨迹。

一、学习小组的培养

一是培养小组长。教会他们如何分工，如何合作，如何运转，如何管理，如何评价。并经常召开小组长会议，听取各组发展情况，商讨发展之计。

二是培养科代表。教会他们如何管理好学科常规学习环节。同一学科，在全班可以指定若干科代表，分布于各个小组，并负责管理本学科各项常规学习环节。如，英语学科可以设置五个科代表，分别是口语科代表、朗读科代表、听默写科代表、阅读科代表、家庭作业科代表。例如，当老师发布“有声作业”时，口语科代表可以抽签的形式分发给各小组，科代表及小组长利用任何空档时间到老师那里完成，之后由他们去检查督促本组其他同学在规定的时间内完成。

三是小组长和科代表培训组员。教会他们如何开展前置学习，如何合作学习，如何参与讨论，如何为组争荣。

四是适时召开小组辩证会。小组辩证会的目的旨在分享小组运行经验，自查小组存在的问题，评价小组合作能力的发展态势。

二、学习小组的改组

第一次改组：旨在开展小组大讨论。

学习小组首次组建一个月后，召开第一次学习小组辩证会，各组内开展关于小组运行态势的大讨论，将最优秀和最差的小组进行糅合，重新分配，以基本实现“组间同质”。

第二次改组：旨在增强各组凝聚力。

召开第二次学习小组辩证会，各组集体推荐或评选组长。开辟学习小组园地，让各组都有自己显性的展示平台，展示小组的成就和成员风采，增强小组凝聚力。评选星级小组。

第三次改组：旨在增强各组骨心力。

经过前两次改组，全班学生基本上路，并适应了小组生活。此时，应想方设法增强小组的骨心力，即让每个小组都有一个权威人士，达到管理的效果。开展组长竞选（竞聘）活动，全班投票，得票最多的几位即是全班各小组组长，然后由各组长在遵守组建原则的前提下自由选择本组成员（此举的微妙之处：在很大程度上控制了后进生或问题生的学习和管理）。组员确定之后，各小组制订并公布本组有针对性的小组协议，明确小组管理模式、组员应遵守的协议、小组的奋斗目标、小组学习的模式、组内帮扶的对

象等。

第四次改组：旨在促进组内共进步。

此次改组主要是组内改制，旨在维护或提高组内中等生（那些虽然不太突出，但愿意在组内担当一定角色的学生）的积极性，安排他们做组长的助手，轮流值周，参与管理本组的各项事务，各组形成常务组长和值周组长共同管理的机制，最终达到共同进步，实现学习能力和管理能力双进步直至双丰收。