思想品德课实施差异化教学的研究

陈凌

摘 要：差异化教学既符合新课程改革的要求，又有助于探索一种可操作的、符合素质教育的高效课堂。本文旨在引导思想品德课教师树立差异化教学的理念，落实差异化教学活动，充分挖掘学生自身的潜能，让每位学生都能体验到成功的喜悦，最终实现差异化的发展。

关键词：思想品德课 差异化教学 内涵和意义

创新与实践 收获与思考

基础教育课程改革实施以来，越来越多的教育专家、学者及教师关注差异化的教学，思想品德课作为教育教学的重要阵地当然也需要差异化的教学，期盼通过自助式教学实践的探索抛砖引玉，引发同仁们对差异化教学更深刻的认识和追寻。

一、思想品德课差异化教学的内涵和意义

中外学者和专家对差异化教学从不同角度的界定是教育教学工作中的一盏启明灯，结合思想品德课的教学实践，我认为差异化教学就是在教学中，教师从学生的认知基础、情感态度、性格兴趣等方面的差异出发，设计和实施差异性的教学活动。

在思想品德课中实施差异化教学有其现实的意义，可以从学生、教师、教育和社会四个层面进行概括。

1.思想品德课实施差异化教学是学生自身存在差异的现实需要

初中生在生理、心理以及知识基础等方面的差异是我们不可回避的现实，这就要求教师在思想品德课教学中，既要照顾班内学生的整体发展，又要关注学生的个体独特性，因材施教。所以说，差异化教学是学生自身存在差异的需求。

2.思想品德课实施差异化教学是教师教科研能力提升的有效途径

差异化教学以学生的差异为起点，教师要为学生制订富有挑战性的学习目标，提供开放性、选择性的学习内容，促使每位学生都能参与学习，发挥学生主体地位的作用。这就要求思想品德课教师要不断地学习、探索，努力提高教科研能力，拥有更高更强的专业化水平。所以说，差异化教学是教师成长的途径。

3.思想品德课实施差异化教学是教育教学改革的迫切要求

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确指出：教师应尊重学生的人格，关注差异，满足不同学生的学习需要，使每位学生都能得到充分的发展。这就要求教师在思想品德教学中要实施多角度、多样化、人性化的差异化教学，充分挖掘学生的潜能，让他们在各自的基础上都有不同程度的发展。所以说，差异化教学是教育教学改革的期盼。

4.思想品德课实施差异化教学是社会发展的急切呼唤

随着社会的发展和进步，学生个体之间的差异也日趋显著。这就要求的思想品德的教学必须是在充分了解、尊重学生差异这一体现民主、适应学生特点的基础上而进行的差异化教学。所以说，差异化教学是社会发展对教育的呼唤。

二、思想品德课差异化教学的创新与实践

思想品德课差异化教学实验研究的创新点就在于把差异教学理论与以信息技术为载体的课前、课中、课后三环节教学实践相结合，注重目标定位差异、导学设计差异、过程实施差异、拓展训练差异，实施自助式的差异化教学，从而促进学生的差异化发展。

在此，以人教版八年级思想品德上册“礼仪展风采”的教学实践为例，呈现差异化教学的思路和过程。

（一）实验思路——关注个体差异，实施主体分类的设计

教师在精心研究教材设置、课标要求以及学生学情的基础上明确差异化的教学目标和学习目标，设计体现差异内容的导学案，学生根据上传至网页中的导学案进行预习，教师通过对学生的预习情况进行剖析总结，对学生的差异状况做到心中有数、了如指掌，并根据这些信息进行差异化教学的实施，让不同差异的学生有自助选择的自由空间。

当然，随着教学内容的不同，学生的学习差异状况并不是一层不变的，教师必须依据学生预习的情况进行动态分析，并设计出适合不同差异学生需求的自助式的学习目标、学习内容和学习方式。

在各环节设计中以“★”表示难度系数，“★”越多表示难度系数越大。标注★——基础目标或内容，要求全体学生必须掌握；★★——提高目标或内容，要求中等以上和感兴趣的学生掌握，其他学生选择性地掌握；★★★——发展目标或内容，要求优秀和感兴趣的学生掌握，其他学生选择性地掌握。

（二）教学实践——课前、课中和课后三环节的落实

1.课前自助式差异化导学案的设计

第一部分——学习目标。制订多层次的学习目标让学生“自助配餐”是实施差异化教学的前提。各层次的学习目标，应该是不同差异学生通过努力能实现的，这样才能调动不同差异学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在学习中的主体性地位。

学习目标：

情感态度与价值观目标：（1）从内心愿意做讲礼仪的人；★★（2）在交往中积极展示自己的优雅礼仪。★★★

能力目标：（1）体验举止优雅带来的乐趣，在交往中积极展示自己的优雅礼仪；★★（2）学以致用，懂得分析与礼仪有关的各种社会现象。★★★

知识目标：知道礼仪是一个人的基本素养，并懂得礼仪的作用。★

第二部分——预习内容和检测。设计多层次的预习内容和检测题供学生自助选择是实施差异化教学的关键。预习内容和检测题的难度不宜过高，让学生在做此部分时，既不感觉太简单，也不感觉无从下手，并且其中要有一部分题目得让学生能够通过讨论探究完成，有能力的学生尽可能尝试着去完成，对知识掌握慢的学生可以先做一部分，学生可以依照自己的学习能力和需求进行自助选择。

学习流程：

流程一：自主阅读★

（1）礼仪是一个人、一个集体乃至一个国家精神 ，若不讲礼仪就可能伤害 ，也使 ，甚至 。

（2） 、 、 是最常用的三种合乎礼仪的姿态。

（3）我们应以 态度对待传统礼仪习俗，继承其 ，剔除其 ，把传统礼仪与 的要求结合起来，做到 。

（4）在与少数民族交往时，要 少数民族的礼仪习俗，要“ ”。尤其不能 民族禁忌，因为这会伤害民族感情，妨碍交往，影响团结。

流程二：运用与提高

（1）请你当裁判：晚上7：00，妈妈正在看新闻联播，这时王凯想起今晚有《快乐大本营》，他马上抢过遥控器换了频道，津津有味地看了起来。这时门铃响了，妈妈说：“凯凯，帮妈妈开开门。”他非常不情愿地走过去开门，原来是妈妈的同事，他连招呼也不打，跷起二郎腿继续看电视。阿姨送给王凯一本小说，他冷漠地说：“这礼物我不喜欢，你带回去吧。”妈妈和阿姨谈话时，他嫌吵，不仅把电视的音量调大了，而且还不时地打断她们的谈话。一会儿，阿姨要走了，他仍然沉浸在节目中，对阿姨的告辞不理不睬。请分析王凯哪些地方不符合文明礼仪的要求呢？★★

（2）请你来展示：你对校园礼仪规范了解多少，请用具体的形式进行呈现。（可以用PPT、小品表演、歌曲表达、漫画展现、视频播放等不同形式进行介绍）★★★

2.课中自助式差异化教学过程的实施

根据不同的学习目标，设计多层次的教学过程供学生自助选择是实施差异化教学的重点。多层次、多形式的学习内容和学习要求供学生自助选择，为学生在有限的时间内进行选餐提供了可能和便利。

感悟社交礼仪设计：

师：有人说，礼仪纯属客套，仅仅是一种形式而已。这种观点是否正确呢？

（播放视频《中国人脸红了吗》）

师：中国人为何感到了脸红？观看之后，你有何感受？假如你是当事人，你会怎么做呢？

要求：（1）通过阅读教材寻求相关的信息。★ （2）学生用自已的语言谈感受。★★

（3）分析原因，并说一说假如自己遇到其中一情景时会怎么做？（可用语言表达、诗歌、小品、漫画等不同形式展现）★★★

3.课后自助式学习资源的供给

课后的消化、延伸是实施差异化教学的重要补给。把重难点、易错点、拓展点的分析以及各种与该主题相关的学习资料上传至网页中，便于学生充分利用课余时间根据各自的差异进行自助选择，以弥补自身学习中的缺漏点或兴趣点。

视频：

部分民族或国家的文明礼仪大汇展。

检测：

单选题

（1）下列不符合校园礼仪规范的行为是（ ）。★

A.进教师办公室前要先敲门，经允许后方可入内

B.开年段会时，不听段长讲话而埋头做作业

C.升旗仪式上，立正并目视国旗

D.上课发言要先举手

（2）“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这句话的意思是（ ）。★★

A.在与他人交谈时，要温和，尊重对方，使人感到温暖

B.尊重他人是每个人都有的一种良好的心理素质

C.要自尊自信

D.人际交往的好坏取决于对待他人的态度

（3）壮族人家有产妇时门上悬挂草帽，外人不得入内。无论家人、客人都不能坐在门槛中间；不能扛着锄头或戴着斗笠走进家中……所以，我们和壮族人打交道要注意（ ）。★★

A.按照汉族的习惯行事

B.入乡随俗，不违反民族禁忌

C.告诉他们这些习俗是不科学的，应该摒弃

D.随着自己个人的意愿，想干什么就干什么

多选题

（1）个人礼仪体现了一个人的素质，它要求我们应该（ ）。★★

A.手势得当，表情自然

B.标新立异，奇装异服

C.行为检点，着装得体

D.姿态潇洒，仪表端庄

（2）《诗经》中说道：“谦谦君子，赐我百朋。”这句话告诉我们（ ）。★★★

A.我们做到内心真心诚意，外在彬彬有礼，就能广受欢迎，广交朋友

B.在社会群体中，具备谦恭、和气的态度，会增进人们的友谊和团结

C.举止端庄、规范是与人友好交往必备的素养

D.在很多朋友面前，我们一定要谦虚

拓展与延伸

材料：2005年6月，新加坡国际重型汽车展览会隆重开幕。德国总理为了招揽生意，在签约前举行了盛大宴会请世界各国的汽车销售商。然而宴会过后，却有销售商取消了购销协议，这让德国人大惑不解。经多方打听才知道，德国人在宴请宾客时，错点了几道有猪肉的菜，而几位信奉犹太教的商人是忌食猪肉的。一个小小的失误，使他们损失了4000万欧元。

（1）请分析德国人失去这次商机的原因。★★

（2）从事例中你得到了什么启示？★★★

三、思想品德课差异化教学的困难与设想

我们的课题实验如期开展，但在实践过程中存在一些困难和不足，主要有以下三个方面：

首先，教师要顾及全体学生的难度大。每个实验班学生的程度参差不齐，在有限的时间内，教师要恰到好处地实施掌控，让不同差异的学生都能得到激励和启发难度很大。其次，教师备课的难度大。对同一教学内容，要为不同差异的学生设计不同的学习内容和学习方式，工作量很大。再次，是学生按要求完成学习的各个环节难度大。该模式教学需要有电脑、网络的支持，而我校外来务工子女约占学生总数的55%，其中一部分家庭没有电脑或网络设备，致使学生无法利用网页中的内容完成学习，给教学的顺畅进行带来了一定的阻力。

同时，随着实验研究的深入，我们还为本课题的进一步发展规划了蓝图。

“e教学”是在网络环境下充分利用现代信息技术所提供的具有人机对话性质和丰富资源的学习环境而实现的一种全新的教学方式。教学实践已证明，它作为常规教学模式和学习方式的补充，能有效地激发学生学习的兴趣，有助于教育教学整体水平和质量的提升。

本实验只是对“e教学”的一种最初浅尝试，在将来的实践过程中，我们设想从以下几个方面不断地深入推进，为顺利地迎接“e教学”奠定坚实的基础。

（1）设计多样化的问卷，从不同角度对学生的需求进行全方位的了解，为模式的深入实施与纵深发展探寻更多的有效途径。

（2）及时总结研究中出现的好方法、好经验，同时经常反思其间存在的问题，通过问题的解决促进实验更加彻底与顺畅。

（3）若条件成熟，将进入利用“人机交互的网络学习”模式的实验阶段，具体思路如下：

①通过信息技术，进一步实现学习资源的开放性

提供教师设计好的导学案和足够丰富的网络信息资源，可以保证不同差异的学生在更广阔的空间中选择适合自己的学习切入点，让学生在“真实”情境中感受和体验学习的过程，有助于激发学生学习的兴趣。

②通过信息技术，不断实现学习进度的自主性

学生可以自由选择和把握学习进度，已经掌握的内容不再重复可直接开展深入学习，遇到疑难内容还可在教学网平台上请求帮助，教师、学生通过平台上的交流探讨，有助于疑问得到及时地解决。

③通过信息技术，逐步实现学习过程的交互性

学生主要通过人—机交互进行学习，若学生认为自己已掌握了该专题的知识点就可以直接进入测查环节，网络平台会及时地给出评判并指出学生的不足之处，有助于学生学习的逐步深化。

④通过信息技术，最终实现对学习结果的评价

教师根据对本节课主题的学习情况实施监控，及时给予点评或布置新的学习任务，有助于学生学习的进一步推进。

差异化教学让学生在学习中获得成功，让教师在教学中享受快乐，让教学在信息技术运用中呈现精彩，让教育在发展中开创辉煌，是我们教育教学永不放弃的追求。

参考文献：

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[5]付晓芳，张燕，王强.礼仪展风采导学案[EB/OL].（2013-02-28）[2015-10-02].http：//wenku.baidu.com/view/1d664e2a482fb4daa58d4b43.html..