初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建

初艳玲

摘要：阅读是语文教学中的必要环节，通过文本的阅读，能够激趣不同题材中的文学智慧，熏陶学生的心灵，以思维的发散构成情感的共鸣，在阅读中，学生尽情的徜徉在文本的虚拟世界中，语文阅读通过情境的联想，为学生的心理思路与文本文字搭建了沟通的桥梁，学生通过思考与遐想与文本中的人物进行对话，畅游文本中的情境世界，是激发语文感悟，升华语文情感的良好契机，传统的语文阅读教学中，教师惯于采用单向化的阅读模式，或者让学生进行默读，至于学生在阅读中思考与体验并不关注，口头讲述滔滔不绝，学生却昏昏欲睡，现阶段教师应在阅读中导入“少教多学”理念，构建“少教多学”模式，以此提高阅读教学的有效性。

关键词：初中语文；阅读教学；少教多学；模式构建

引言：少教多学契合新课改的目标要求，贯彻落实了“学生主体”的教学思想，教师在阅读中，不再占用过多的时间进行文本的阅读讲述，而是倾听学生的意见与想法，在阅读中鼓励学生表述自己的观点，唤起了学生的阅读热情，提高了学生的阅读积极性，阅读在兴趣的填充下，逐渐的为思维安插羽毛，挥动想象的翅膀尽情的翱翔，阅读中教师应凝结话语，为学生指明阅读的方向，尊重学生阅读想法，让课堂成为学生的阅读思维发散天地。

一、“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的意义

（一）有利于教与学相结合

教书育人中，教师应关注学生的学习能力，阅读中自然有一套固化的阅读解说模式，“本文描述了…说明了…”，从叙事的整合到主旨的提炼，阅读成为呆板的内容，长此以往学生的阅读兴趣不高，少教多学模式下，将教与学紧密的结合起来，教的同时也激发了学生的潜在智慧，使得学生在课堂阅读时，能够大胆的阐述自己的见解，直抒胸臆便于教师的因材施教。

（二）有助于学生健康成长

阅读的知识内容，并非简答的传递文學内容，更加对学生的精神做出指引，为学生的前进指明了道路，学生可通过文本中的故事情节，领会生活的真谛，规避错误的想法，引领学生走出认知的误区，少教多学模式，能够真正的让学生自主去感悟、去思考，结合学生的自己的行为习惯，将初中阶段的经历都融合到文本中，进行有关问题的深思，使得学生逐渐的向阳生长，价值观念趋于健康化。

（三）有利于学生自主发挥

初中生虽然认知还较为浅薄，但在语文的构想中，仍旧留存天马行空的创新思维，教师若是不听从学生的意见，或者不预留时间让学生进行文本思考，那么很容易制约学生的思路，使得学生形成固化的阅读理解想法，每个学生的想法一，少教多学模式下，学生有自由的思考空间，通过思维的碰撞，由浅入深的理解阅读内容，促进了自主优势的体现。

二、初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建方式

（一）角色扮演理解文本

学生始终徘徊在文本的外在世界中，难以将自己代入到文本的情境世界，就无法引起学生的所思所想，教师应引领学生走进书中，与书中的人物对话，理解相关的人物活动背景与原由，再以客观的视角进行分析，这样一来不仅能够提高学生的阅读积极性，同时还有利于学生的自主联想，角色扮演是较为直观的一种教学形式，使得阅读环节妙趣横生，学生的阅读理解更加深入。例如：教学“古代神话六则”时，在神话故事学习之后，教师让学生自主选择角色，以合作的形式模拟神话中的情境，一些学生想法比较独特，一人分饰多角，在扮演后，学生已经对这些神话人物有了自己的想法，此时教师让学生阐述“神话中的主人公有哪些品质与特点？”学生通常都能对答如流，相较于教师口头的信息传递，学生通过自己的扮演反复的阅读文章，揣摩人物的心理，对文本的理解更加深刻。

（二）迁移情感领悟

人们的情感世界较为丰富，对待任何的事物、情境、人物都会衍生不同的情感，语文阅读中的情感通常都是多层次的，少教多学模式下，教师引领学生将自己的情感融入到理解中，获得阅读的启发。例如：教学“家书”时，教师先提问“你与你的家长互相写过家书吗？”有的学生说“写过，离家出走的时候”，课堂哄然大笑，教师感慨的说“是啊，我们现在都用电话沟通，家书真是一个遥远的词汇啊～试想如果你将来成为父亲/母亲，你会给孩子留言说什么呢？”学生的回答都较为新奇有趣，有的关注成绩，有的关注对方的感情情况，学生们各执一词、畅所欲言，此时导入文章，与学生的想法对比，学生顿时羞愧了，通过之前的一番对话，学生更加在对比中深刻的感受到了傅雷家书的寸寸柔肠，而后教师让学生写一封家书，写给未来的孩子，写给父母、写给去世的亲人，学生都有感而发。

（三）展示阅读竞赛

阅读中，学生手捧书本，心中思绪万千，此篇美景却难以长期保留，学生在阅读中缺乏自制力，对学过的东西很容易学新忘旧，教师应帮助学生构建自主的阅读意识，避免学生在阅读中“三天打鱼两天晒网”。例如：教学“天净沙秋思”时，教师可展开活动，让学生以小组的形式搜集季节主题的诗句，课堂上展开了一番激烈的对话，“人生若只如初见，何事秋风悲画扇。”话音刚落“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”紧随而至，学生们的声音此起彼伏，显然为了小组竞争做足了准备，私下的自主阅读积累迅速的增多，再比如：教学“堂吉诃德大战风车”时，教师不公布自己的想法，让学生对堂吉诃德做出自己的理解，有人说他是疯子，也有人说他是英雄；有人说他是懦夫，也有人说他是勇士；有人说他是武士，也有人说他是诗人。课堂辩论中，学生提炼出文章的词句作为自己的辩论依据，潜移默化的牢记了文本内容，夯实了基础，并激发了创新思想。

三、结束语

综上所述，初中语文的阅读教学中，教师应扭转教学角色，推动学生走上主动探究的舞台，自己讲述的内容精炼，学生的阐述各一，学生成为阅读的主人翁，在阅读中感受颇多，更在自由的阅读世界里，获得了精神与思维的双重启发，优化了阅读的方案。

参考文献：

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