新课改理念下小学语文教学中的朗读教学

于海清

摘要：语文学习是一个全面的过程，在小学语文教学中必须重视朗读，加强对朗读方法的指导。朗读不仅能帮助学生正确理解课文内容，还对学生的思维发展和情感陶冶，提高学生的语言表达能力有着不可替代的作用。

关键词：小学语文；析读；品读；分角色朗读

小学语文教学大纲中明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”古话说得好“书读百遍，其义自见”，在语文教学中，恰当、充分地运用各种手段进行朗读教学，可以帮助学生理解课文内容、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成鲜活的口头语言。在此过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，在语文教学中，应创设情境，运用多种形式，强化朗读教学。

一、运用多媒体来创设氛围

运用多种媒体进行教学，创造朗读的氛围和情境，可以提高阅读教学的效果。如对—些课文可试用配乐朗读。配乐朗读就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学万法。例如《飞夺泸定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十面埋伏》中第八乐段《九里山大战》为课文第七、八自然段（即“攻天险”部分）配乐。这段音乐是这首传统名曲的高潮部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影、呼号震天、铁骑纵横、万军撕杀的激战场面。用在这里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。这样就创设了阅读教学的情境和氛围。

二、教师范读，感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。例如《桂林山水》是一篇优美的写景课文，文中最大的特点是运用了两组排比句，突出了水的静、清、绿；山的奇、秀、险。教学时我重点针对这两组排比句进行分析，带感情的范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文中表达的情感。学生在反复的听读、朗读中，脑海中会勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的独具特色和作者描写的传神。此外，我还个别指导学生，教会学生“捕鱼之法”“成金之术”，再让学生发挥情感来体会課文。

三、把握文章的形象点，指导学生析读和品读

小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，学生进行朗读训练时，如能善于向“性”而读，会取得以点带面、事半功倍的效果。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住—些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中传情达意。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱、音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成。它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如：“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来朗朗上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以此为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节，可谓由此及彼，举一反三。

四、重点段落，着重朗读

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读出其中的韵味，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可促使学生对课文中心意思的掌握，又可以促进他们对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感的目的，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

五、改变形式，把书读活

书是死的，只有通过朗读才能活化书中的语句，体会其中的意境，只有通过朗读才能感受文中的思想美，情感美。因此，教师在教学中，必须以多种形式来激发学生朗读的兴趣，把书读活。配乐朗读、教师范读、集体朗读、分组朗读等部是指导学生朗读的形式，我认为还可以让学生扮演课文中人物，通过人物的对话，加以教师适当的讲解和引导，来激发学生朗读的兴趣。如教学《将相和》一文时，让学生扮演课文中的廉颇、蔺相如和门客；在教师指导下，让学生读好每一句，让学生来体验文中人物的性格特征和语言的内涵。通过这样的对话朗读训练，把学生的思维直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。

在阅读教学中，教师有意识地依据教材，运用多种媒体，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生和作者的情感产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我认为指导学生掌握正确的朗读万法，加强朗读训练，是语文教学中不可忽视的重要环节。