基于学生能力发展的有效教学的合理性建构

文/卢云霞



基于学生能力发展的有效教学的合理性建构

文/卢云霞

摘要:有效教学历来是各国学者共同关注的问题，要进行有效的教学就必须厘清有效教学的含义，有效教学不仅指知识的有效，更应该指学生能力发展的有效;不仅指教师教的有效，更是学生学的有效。有效教学的合理性建构，应该是合目的与合规律的统一，合“理性”与“合理”性的统一。

关键词:能力发展;有效教学;合理性

自有教学以来，人们就一直在追求有效的教学，实施新课改以来，对有效教学的研究有了更进一步的发展。当前对有效教学的探讨大多是基于具体的科目的课堂教学的有效性，并提出有效教学的策略，而本文意在对有效教学进行理论反思，探讨有效教学的合理性问题。

一、有效教学的概念

要研究有效教学，必须先清楚什么是有效教学。从文献中可发现，对于有效教学的理解，大部分是从教育经济学的角度出发，把有效教学理解为有效果、有效率、有效益。即用最小的投入获得最大的结果。随着教育改革的推进，一些学者从学生角度出发，认为有效教学是促进学生的个人发展。然而，有些人对有效教学的理解偏离了它本真的含义，把有效教学仅仅理解为知识的获得、学习成绩的提高。只是从工具理性的角度出发，而没有获得其本质的认识。因此我们必须首先对有效教学的本质进行追问。

二、有效教学的本质追问

1．知识的有效性还是能力的有效性?

探寻有效教学的本质，必须厘清“效”与“教学”的含义。先从“效”的含义出发。这里的有效是指知识学习的有效还是能力发展的有效?在大多数文献当中，从人们对于“有效”的理解上看，有效更是偏重于知识掌握和成绩提高的有效。当有效教学中的“效”是指知识上有效时，我们通常认为此时的有效教学就是通过教学过程，学生掌握了最多的知识或者是说成绩得到了最大的提高。但是知识与能力是不可分割的。有效教学不仅指获得知识的有效，还应该是发展能力的有效。中长期发展规划提出:坚持能力为重，强化能力培养。教学促进学生能力的发展也是有效教学的应有之义。我们在理念上首先要认识到有效教学并不仅仅是知识获得上的有效，还应该包括能力、道德上的有效。

2．教师教的有效性还是学生学的有效性?

从教学的含义出发，教学是“教”与“学”的统一，那么有效教学是教师教的有效性还是学生学的有效性?当认为有效教学就是教师“教”的有效性时，即教学过程的有效性，强调教学过程符合教学的发展规律，提倡教学准备活动、教学实施的合理科学。当认为有效教学是学生“学”的有效性时，即认为教学有没有效与教师的教无关，并不是指教师的教学内容是否完整并且高效的呈现，而是指学生有没有学到或学生学得好不好。诚然，如果教师以高效的方式把教学内容呈现给了学生，但是学生并没有很好地接受，学生自身没有得到发展，那么不能说这是一个有效地教学，只能说是一个低效的教学。有效教学的切入点应当侧重教师的教，但是在核心的价值上一定是落在学生的学，以学生的有效发展为重点。如果把教学的有效只集中于“教”或“学”的某一方面，就会导致从一个极端走向另一个极端。教学是教与学有机统一的活动，有效教学也应该是有效地教和有效地学的有机统一。

三、有效教学的合理性建构

1．有效教学是合目的性与合规律性的统一

有效教学的“效”是一种有价值倾向性的活动。有效的教学是一种为“学生”的教学，其合目的性就是指通过教学达成学生的目的。我们都知道目的分为近期的目的和长远的目的，但是在说到有效教学是达成学生的目的时，总是自觉不自觉的忽略了长期目的，把有效教学定义为在某一阶段教学任务的有效完成、教学进度的有效实现、学生内在的有效发展。有效的教学应该是着眼于学生长远的发展，着眼于学生在个性、品德、能力等方面的全面发展。合规律性是指有效的教学要符合教育教学基本规律。有效教学必须遵循教育的两条基本规律:首先教学应该是符合社会要求的，这是培养人才的基本方向。其次就是教学要关注学生，有效的教学要符合个体发展的顺序性、差异性、阶段性、不平衡性，从而实现真正意义上的有效教学。违背了教育规律的教学不叫教学，更非有效教学。因而真正有效的教学应该是内在的包含了合目的性与合规律性的教学。

2．有效教学是“合理”性与合“理性”的统一

与“合理”性相对应的就是不合理，即有效教学应该是一种合理地教学。我们耳熟能详的“合情合理”并非是说合情与合理相对立，合理中应该包含也包含了合情。“有效教学是关注学生成功的活动。因此，有效教学的研究应当致力于教师角色的转变”［2］。有效教学中的师生之间应该是主体间的关系:相互沟通、相互交往、互相对话。当个别学生与整体发展不协调时，教师要给他平等的尊重，提供给他交流融合的舞台，这是合情理的教学，是合理的教学，是有效的教学。

与合“理性”对应的就是非理性。“人的本质和价值本来就是工具理性和价值理性及其与非理性的统一，有效的教育本来就应该是两种理性及其与非理性融合统一的教育”［1］。有效教学应该是合“理性”的，即有效教学应该是合工具理性和价值理性的。只注重工具理性的教学容易造成只关注学生的成绩、升学率，注重知识教育而忽视道德、价值的教育。只注重价值理性的教学关注学生的内在发展与成长，强调选择正确的手段去实现自己的目的，但是对于目的是否达成却并不关注，这种不关注现实情况的教学不能称之为有效教学，因为知识的获得、学业的进步也是有效教学的应有之义。合工具理性与合价值理性统一的教学才是有效教学。有效教学指教学既达到了预期的目标，同时又是促进学生发展，满足学生需求，用正当的手段达到或近期的目标或长远的发展。

有效教学本身就是一个包含有丰富含义的理念，我们只有在本质上认识有效教学，认识到它本身合规律性与合目的性统一，合“理性”与“合理”性统一，才能真正达到有效的教学。

(作者单位:陕西师范大学)

参考文献:

［1］郝文武．两种理性及其与非理性统一的有效教育方式［J］．教育研究与实验，2009 ( 4) : 1．

［2］钟启泉．“有效教学”研究的价值［J］．教育研究，2007 ( 6) : 31－35．

作者简介:卢云霞( 1992－)，女，汉族，山西省临汾市人，教育学硕士，陕西师范大学教育学原理专业，研究方向:农村教育。

中图分类号:G645

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0246－01