教育生态观下的大学英语立体化网络教学模式的建构与实践

丁翠萍　康小燕

摘 要 教育生态学是以生态的角度研究教育，通过分析教育生态环境下各种因子之间的相互作用，揭示生态机制对教育发展的影响，并探索优化教育的方法途径。网络立体化教育模式正是在这种情形下应用而生的。本文结合我校的大学英语教学改革，提出了基于网络的大学英语立体化教学体系的构建和实施成果。通过对学生进行问卷调查及访谈的分析，其结果表明，基于网络的大学英语立体化教学模式，有助于提高学生英语的综合水平。

关键词 教育生态学 立体化教学 教学改革 网络

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.034

Construction and Practice of College English Dimensional Teaching

Model under the Idea of Ecological Education

DING Cuiping， KANG Xiaoyan

（School of Foreign Languages， Lanzhou University of Technology， Lanzhou， Gansu 730050）

Abstract Educational ecology is an ecological point of research and education， through the analysis of the interaction of various factors between the ecological environment of Education， reveal the impact of ecological mechanisms of educational development， and explore ways to optimize the method of education. Network dimensional education model is in this case the application is born. Combining college English teaching reform in our school was proposed based on the construction and implementation of Dimensional College English Teaching System network results. Students through questionnaire survey and analysis of interviews， the results show a perspective based college English teaching mode network， helping to improve the overall level of students in English.

Key words educational ecology; dimensional teaching; teaching reform; network

1 研究背景与实践基础

2004年 6 月教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，其中的一项重要举措就是改革传统的大学英语教学模式，建立基于计算机和课堂的新教学模式。《课程要求（试行）》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。

2 大学英语立体化网络教学理论依据——教育生态学理论

教育生态学认为应从教育的生态环境、教育的个体生态和群体生态及教育的生态系统展开研究，探讨教育的发展规律。教育生态观是运用生态学原理、法则来解释复杂的教育问题，以生态的方式开展教育理论与实践的理念。随着研究的不断深入，越来越多的研究聚焦于基于实践的理性探讨，学者们从教育生态学的角度对课堂教学、学习环境、资源平衡和可持续发展等教育生态中的不同因子及其相互关系进行了研究（关文信，2003;张立新、张丽霞，2010等），并尝试运用教育生态学理念尝试建构了外语教学设计框架和解决外语教学中出现的生态失调现象。依据此观点可见，课堂教学是师生、教学资源、教学事件等多种因子构成的微观生态系统，外语教学应注重教学诸多因子之间的协同和平衡，发挥学生主体性作用，创设或提供各种有理的学习支持性条件

3 立体化教学模式的构建和实践

本研究尝试从生态学的角度重新审视大学英语网络教学，以生态学的理论来分析大学英语教学系统的结构与功能，研究网络英语教学中的问题，构建大学英语立体化网络教学模式的框架，提出优化立体化网络教学模式的具体策略，强调多媒体网络技术与课堂教学相结合;课上教学与课外自学相结合;课程设计与课程评价的有效结合。在这一教学模式中，最重要的三个因素就是：（1）以多媒体为主要教学方法的课堂教学。（2）运用各类网络软件进行的课外自学。（3）有效的课程评价和管理系统。

因此，本文欲从教学过程性因素为着眼点，通过生态视角阐述教学设计要略，建构基于生态观的大学英语立体化网络教学模式，包括确定多维度教学目标、创设生态化教学环境、创建真实性教学资源、设计情境化教学活动和实施发展性教学评价。即通过建立兰州理工大学英语教学改革试点基地，对学生进行全方位、立体化的教学，强调个性化教学与自主学习，强化课堂面授的视听说教学，并通过教师课堂学习控制与教学辅导使学生在计算机网络环境下自主地进行个性化学习，从而实现任何时间，任何地点与任何人进行同点或异步的交流学习，成为有意义建构学习者。

4 研究设计

4.1 研究问题

通过系统的教学实验后，用测试、问卷调查、课堂观察等方式了解教学情况，并对所得到的相关数据及资料进行分析，进一步探索大学英语立体化网络教学模式应用的有效性，并拟研究以下三个问题：（1）大学英语立体化网络教学模式对学生的听力学习策略应用能力培养有无积极影响？（2）大学英语立体化网络教学模式对学生的读写译学习策略应用能力培养有无积极影响？（3）大学英语立体化网络教学模式能否促进学生的英语综合能力的提升？

4.2 研究对象

本项目研究对象为兰州理工大学2014级非英语专业学生（学生在入校时经过大学英语分级考试按成绩高低编入普通班和基地班、卓越班）。数据收集的时间为 1 个学期（2014年9 月至2015年2月）。与此同时，在问卷调查数据处理后又对八名任课教师和部分学生进行了访谈。

4.3 研究结果

在经过一学期的教学实验之后，针对学生对立体化教学模式的认知态度，满意程度和学习效果，课题组随机分别抽选了二个基地班、二个卓越班和二个普通班共385人进行了问卷调查，使用Excel工具对调查结果进行统计分析，对问卷数据进行定性和定量分析。在问卷阶段，我们选取的问卷调查人数一共为385人，共收回的有效问卷共382份，结果如下：

（1）学生对英语教学资源满意度的反馈。通过表1的数据分析结果来看，81%的学生会在课外经常访问学校的教学资源;78%的学生对学校网络资源的设计感到满意，但同时有8%的学生认为多媒体教学的设计还有待提高;82%的学生认为课外教学资源充足;80%的学生认为在英语学习和教学的过程中，网络使用的覆盖率应该进一步提升，同时，有8%的学生还是选择传统教学，传统的应试教育让学生习惯了教师指引学习的方法，在立体化教学模式下会突显出自学能力差的问题。

（2）学生对立体化教学模式实施效果的反馈。从表 1 的统计数据来看，对立体化教学模式的满意度达 93.8%，对使用多媒体教学课件满意度达89.5%，也就表明学生认可目前的教学模式;认为该模式能调动学习积极性的占 83.4 %，说明该模式使他们对英语产生了更大的兴趣。认为该模式有助于提高学习策略的学生占84.6%，说明该模式对他们产生了积极影响， 使他们更多地自觉投入到英语学习当中来;认为该模式有助于提高自己的综合应用能力和成绩的提高分别占 83.5 %和 82.9 %，说明大多数学生认为该教学模式的效果是理想的;认为该模式对自己听力、阅读、口语、写作和翻译提高最快的分别占55.8%，27.4%，33.5%，68.6%，34.5%，说明该模式更加适用于听力和写作教学，学生的听力训练可根据自己的听力基础选择适合自己水平的听力材料、选择所听内容的难易程度进行练习，而且听力材料内容丰富、趣味性强，对于作文部分，通过课上的TRP写作平台教学和课下批改网的结合，使学生能循序渐进的学习体会写作过程，并及时纠正写作出现的问题，不断提升自己的写作能力和水平。

5 结语

从理论层面上，本研究从跨学科的角度研究大学英语网络教学，不仅为英语网络教学提供了新的视角，同时也为解决大学英语教学系统中的问题提供了一种理论依据，在一定程度上充实和丰富了大学英语网络教学的理论研究。从实践层面上，初步构建大学英语立体化网络教学模式，使大学英语立体化网络教学模式不仅能够为学生提供主动构建知识，创设信息化教学的有利环境，还能改变传统以教师为中心的教学方式，不同于计算机技术辅助教学，是一种质的飞跃。基于此，将计算机技术与大学英语课程进行全面整合。这为改变当前大学英语课堂教学中存在的课堂设计模板化、教学模式单一化、教学方法程式化等问题提供一定的借鉴作用。

通过该课题可以看出立体化英语教学模式的采用可以在很大程度上提高学生的英语水平，立体化教学模式的主要优势主要体现在三个方面：第一，课件内容更加丰富多彩，提高了学生对上课内容的兴趣，从而使学习效率有很大提高。第二，尽管学生在课堂上学习效率较好，但是在课下需要继续复习和巩固，课下的通讯方式为学生提供了便捷的方式，有利于学生在课下向老师求助。第三，定期的检测有助于老师了解学生的学习情况，进行有针对性的教授。同时有助于学生掌握自己的学习情况，进而调整自己的学习方式。

尽管立体化教学方式在研究阶段对学生的学习有很大的提升，但是仍存在很多问题，例如每个学生的英语水平层次不齐。因此，设计出满足学生学习需求、能有效提高不同英语水平的学生的水平的课程是以后努力的方向。

基金项目：本课题为2014年“外教社——甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目”之一

参考文献

[1] 范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 方炳林.生态环境与教育[M].台北：维新书局，1975.

[3] 关文信.西方教育生态学理论对课堂教学监控的启示[J].外国教育研究，2003（11）.

[4] 康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界，2012（5）：59-68.

[5] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），2002.2.

[6] Wenden A . Metacognitive Knowledge and Language Learning[J].Applied Linguistics，1998.