澳大利亚职业技术教育学院教学环境的多模态话语解读

叶娇方

摘 要 本文以澳大利亚博士山技术与继续教育为例，从多模态话语视角对教学物理环境——校门、宣传海报、教室、休息区等方面进行了解读，分析了澳大利亚职业技术教育学院如何利用多模态符号构建一个促进学生思考、合作、想象能力等全面发展的生态教学环境。

关键词 澳大利亚职业技术教育学院 教学环境 多模态话语

中图分类号：G719 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.005

Interpretation of Multi-modal Discourse of Australian  Vocational

and Technical Education Teaching Environment

——Take Boxhill Institute of TAFE as an example

YE Jiaofang

（School of Humanities and Social Sciences， Zhejiang Institute of Mechanical

& Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract This paper analyzed the physical teaching environment—the school gate， posters， classrooms and rest zoom， etc. to find out how the Australian Tafes， with Boxhill Institute of TAFE as its example， use multi-modal signals to construct a ecological teaching environment which promotes students thinking， cooperation and imagination as well as comprehensive abilities.

Key words Australian TAFEs; teaching environment; multi-modal language

0引言

所有教学活动都须在一定的教学环境中进行，教学环境对教学效果及教学方法等有着直接的影响。良好、和谐的教学环境，可以激发学生积极的情感，创造高品质的教学情境范围。如何成功创造良好的教学环境，使教学环境对教学活动产生积极的影响，是各类院校面对的一个重要课题。教学环境包含物质环境和心理环境。本文主要探讨物质环境。物质环境是所有教学活动的基础。教学设施主要包括教学楼、训练场、实验室及学校布局等内容。教学环境不仅制约着教学活动的内容和水平，它们所暗含的文化理念和交际观念，会对学生和教师的精神面貌和情绪带来不同程序的影响，从而影响教学质量。

澳大利亚职业技术教育做得非常出色，不少学者从学校管理、校企结合、课程设置等方面介绍其特点。本文将从功能语言学中的多模态话语角度出发，以Boxhill Institute of TAFE为例，分析其各个环境要素所表征的课标理念、交际意义及其对学生的影响，为我国各职业技术教育学院提供环境方面的借鉴。

1 多模态话语分析

多模态话语分析（MDA）是一个在语言学教学和相关领域研究中非常热门的一个跨学科领域。受到Hallidays社会符号学理论的启发，Kress 和 Van Leeuwen在九十年代中期开始了多模态话语分析的基础研究工作。Kress 和 Van Leeuwen（1996）认为，模态是指交流的所有渠道和媒介，如图象、颜色、音乐、技术等，多模态是指同时使用几种符号模态。任何模态都表征着一定意义。在日常交际中，种种符号资源参与其中，形成了多模态交流，组成了多模态话语。不同模态的话语通过强化、互补、补缺等方式协同体现讲话者的整体意义（张德禄，王璐，2010）。任何意义的建构和表达都是多模态的，本文把课堂教学环境看成是提示交际意义的多模态话语。通过解读教室布局、宣传告示、休息区等各种有形的、具体的多模态话语符号，来深入理解澳大利亚职业学校的课标要求、教学理念等。

2 澳大利亚职业技术教育学院教学环境的多模态话语解读

本文以澳大利亚最大的公立高等技术学院之一、为来自60多个国家的37，000多名学生提供各种不同程度的课程的Boxhill Institute of TAFE 为例，从多模态话语角度来解读教学环境。

2.1 围墙与校门

校门常被看作是一个学校的形象代表，也常被认为是体现大学文化的一个重要窗口。因此，人们一般认为，学校大门作为校园空间序列的起点，其形象至关重要。

与国内各类职业学校不同，Boxhill Institute of TAFE的三个校区都是没有围墙，没有校门的，每个校区只是马路边的几幢楼，校名就做在其中一幢楼的外墙上。围墙的功能是把学校内外给区分开来，没有围墙意味着校园内外没有区分，学校不是社会中有区别的隔离出来的一部份，学校也是社会的一部份，你在学校，也是在社会，社会人都可以进学校，学校里的人也都可以很好地进入社会。职业技术教育学校本身是为社会人士服务的，所以所有的社会人士都可以来其中受教育，这里不是高高的象牙塔，而是欢迎所有人士来这边学习任何他们想要的技能的。而在该校学习的学生，也是社会中的一份子，会在这里学到有用的技能，成为社会中有用的一员。

2.2 海报

在Boxhill Institute of TAFE校园里面，随处可见各种宣传告示。除了常见的学生活动告示、学生成果展示之外，校园里还有各种帮助学生的海报。有提醒想退学的学生需要考虑的问题的，有提醒学生在紧急情况下要做的事情的，甚至有提醒学生学校里有祈祷室的存在的。这些海报充分反应了学校以人为本的宗旨。职业技术教育学校学生人数较多，种族信仰也完全不同，学校充分考虑到学生的方方面面，在保证学生安全的同时，也充分尊重学生的心理顾虑及宗教信仰。

2.3教室

教室是一个学校物理环境最主要的一部份。教室的布局要做到尽可能地激发学生学生动机、促进学习、帮助学习。教室内讲台与桌椅的摆放、墙面的装饰、空间大小等都是多模态语言交际的一部份，表征课标的理念、要求，提示教师的教学观念、经验与素质、价值观与态度、对学生的期望及师生关系;帮助学生构建身份、实现身份认同，在各种促进学生社会化、个性化发展的活动中，发挥辅助作用。

在一个教室中，讲台、黑板、PPT、老师，是学生的视觉对象。可以说，讲桌和讲台树立起老师的权威和职责。国内的讲台一般都高于学生座位，老师在高高的讲台前讲课，可以俯瞰学生，从而树立起权威感。在Boxhill Institute of TAFE中，教师的讲台与学生是等高的。等高的桌面显示了澳大利亚职业技术教育学院的平等，尊重个性的观念。教师不是权威，而是大家共同探讨，共同学习的过程。学生的座位安排也与国内不同，围绕着老师的讲台，学生的桌子横着连在一起，刚好和讲台组成了一个长方形。学生一般情况下坐在桌子的外围，不管你坐在哪个位置，你都可以全方位地看到教室内所有在场的学生。这样的桌子摆放，体现了课标的民主、师生平等的学习观。在组织小组讨论时，学生可以灵活地移动座位，非常适合合作学习、参与式学习。教室的中间空出很大的位置，也方便教师设计各种教学活动，如表演、辩论、演讲等。在这样的环境中，学生可以很好地发现自我，学会合作，学会共同生活。此外，这样的课堂设置非常适合营造自由活跃的教学气氛，方便师生自由讨论和沟通，培养学生合作的精神。而老师在教室中位置的移动，也更加给学生一种平等，自在的感觉。老师有时有讲台前讲课，在小组讨论时则弯下腰完全参与到学生的讨论中去，这样平等、自在的环境是非常适合学习的。

在教室的后面，整整齐齐地列了一排电脑，方便师生随时查阅资料，为学习提供了极大的便利。而教室的门是浅蓝色的，能够让学生带着平静地心参与到学习中去。

2.4 休息区

相比教室以白色为基调，以浅色为辅调的装饰，休息区的颜色可谓多彩浓烈。每个教室的门口都会有一个休息角，墙上画上蓝色、绿色、黄色、相间的条纹，角落里则摆上一张深蓝色的圆桌，周边有几张舒服的软椅，可供学生在课间休息，讨论。而在每一楼层，有一个休息室，休息室里有圆桌，有方桌，学生可以自行选择合适的桌椅休息。休息室里，方桌是红色的，圆桌是蓝色的，柜子是黄色的，柱子是红色的，种种颜色让人心旷神怡。而更人性化的一点，休息室里提供了若干冰箱、微波炉和水槽，给学生、教工提供了极大的生活上的便利。

3 结语

教学环境对于学生学习有着至关重要的影响，它为学生社会化、个性化发展提供学习内容和真实情境。澳大利亚职业技术学校的教学环境，从见不到的围墙校门，到教室布局，到休息室，到各种宣传广告，通过空间、文字、图片、色彩等构建多模态话语，揭示了其中的教育意义、师生关系等。通过多模态环境，创建了一个师生平等、帮助学生思考、对话、全方位发展的教学环境。为我国职业院校建设以人为本，促进学生全面发展的多模态环境提供了一个很好的借鉴。

课题基金：浙江机电职业技术学院科研处课题：澳大利亚职业学校教学环境的多模态话语解读

参考文献

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