浅析“以学定教”在小学低年级数学教学中的实施方法

孔春梅

【摘要】小学低年级教学形式的开展一直备受大家关注。现阶段普遍采用的“以学定教”教学模式是被大家普遍认可的，这一教学模式主要就是从学生的知识水平、学习兴趣与动机等学生自身的需求出发，来确定教学的目标、方法、评价等教学内容与管理的实施策略。

【关键词】小学低年级；数学；“以学定教”；实施策略

对于小学低年级教学的开展，要充分掌握数学自身的教学目标与特点，并且要考虑小学低年级学生的年龄热点，及最佳的学习接受方法，使数学课堂教学的开展充分考虑到学生的切实需求，增强学习兴趣，提高自身的知识储备水平。“以学定教”作为一种与学生为教学主体，充分考虑学生需求的教学理念与教学模式，非常适合小学低年级教学开展，不仅能够一种与学生为教学主体，还充分考虑学生需求的教学理念与教学模式。

一、明确教学目标，以学生为出发点

蒙田曾经说过：“世上没有两根头发是一样的，没有两颗谷粒是一样的，也没有两种观点是一样的，世界的最大的特点就是多样化。”而“以学定教”就是承认学生个体的不同，尊重这种多样化的教学模式。小学低年级数学虽然很简单，但是对于孩子们来说还是很抽象的，如果我们完全忽视儿童个性发展规律，让孩子们从小就开始进行题海战术，是十分可怕的行为，完全背离了小学低年级数学教学的目标。老师应该从学生的需求出发，采用“以学定教”的模式来为学生制定明确的教学目标，从提高学生学习数学的兴趣与初步能力入手，充分体现学生身体以及心理的发展需求。

那么，从学生的发展需求来入手，尊重学生，制定的明确、适当的目标需要从三个方面来体现，即知识技能、过程方法、情感态度。这样的三维目标在与对孩子数学学习习惯以及兴趣的培养，是从学生现有的知识经验与发展需求来入手的。比如：在讲述长度单位的基本概念时就可以将教学目标从这三个方面来入手设定——知识技能篇：通过直尺上面的厘米、分米的比较，以及书本上单位之间的换算，来进行对比了解，用直尺画出一米有多长，初步产生单位之间差距与换算的概念；过程方法篇：为了能够进一步加深学生对这些概念的印象，通过想象——制定方法策略——动手操作——合作观察分析——验证的过程，让学生切身体会到不同长度单位之间的差距与换算方法，并培养学生的数学逻辑思维与动手实践的能力；情感态度篇：培养学生将长度单位的知识运用到现实生活当中去，能够对生活中的一些物体的长度有初步的概念，并具备初步运用数学知识解决现实生活问题的能力。

二、丰富教学活动，让学生当课堂主体

小学低年级的学生由于自身年龄的特点，对强制的东西逆反心理会很重，但是对生动有趣的事物就会产生浓厚的兴趣。因此，开展数学教学的时候，从孩子们感兴趣的事物出发，开展生动有趣的教学活动，直接影响着学生学习的状态，是“以学定教”教学模式的要求，也有利于激发学生的学习数学的兴趣，使数学课堂收获更好的效果。而以学生为主体，开展生动有趣的教学活动是多方面的，比如说数学趣味知识比赛、游戏教学、“大家都来争当小小数学家”等等，举一个例子来说明一下：在讲述图形的拼组的时候，可以组织学生分组来搜集生活中的图形，比如练习本是什么图形？让学生分组进行回答，如果回答出来是长方形，接着进一步追问：为什么是长方形？然后引导学生通过动手将练习本对折，感受它的四个边两两相等，对长方形的边长的性质产生初步的概念，之后在长方形的基础上讲述如果四边边长都相等了会是什么图形？如果将长方形卷起来会形成立体的什么图形？等等，还可以组织学生开展手工，将长方形或者正方形进行对折或者加工，制作风车，圆柱正方体、长方体等等。总之，就是需要老师在进行备课的时候，站在学生的角度来思考，精心的为课堂教学准备灵活、合理、生动、有趣的小问题，引导学生进入到数学的殿堂，为学生的需求服务，这样一来课堂氛围就会变的活跃，课堂的教学质量也会提高。

三、多种练习方式，提倡换位思考

“有知识不会运用，如同耕耘而不播种”，在小学数学教学过程中，制定学习目标与开展生动有趣的教学活动是老师传授知识的过程，但是，小学数学还要特别重视练习的重要性，这不仅是数学学科特点的要求，更是低年级学生自身记忆特点的要求。但是，数学老师往往习惯采取题海战术，如此一来就会造成学生的学习压力增大，进而对学习产生厌烦心理。这就是因为老师在教学练习中无法做到真正的“以学定教”，而这样做的最大原因就是老师不能够充分的了解学生的切实需求。因此，需要老师站在学生的角度来进行换位思考，切实思考学生知识接受的状况，习题安排的难易程度与多少等等。

所以，在小学低年级的数学教学中，通过采用“以学定教”的教学模式，始终贴近教学目标，开展多样化的课堂教学活动，并引导学生进行课后练习，这样才能做到真正的以学生为主体，充分考虑学生的切实需求，达到主动积极学习，使学生的知识水平、认知能力等得到充分提升。