小学语文教学中的合作学习

张玉琴

【摘要】独学而无友，则孤陋寡闻。在新课改的要求下，小学语文教学中引进了合作学习的教学模式。本文通过分析我所在小学的实际教学情况，总结合作学习中存在的不足之处，在此基础上结合实际的教学案例，提出优化小学语文课堂小组合作学习的策略。

【关键词】小学语文教学 合作学习 不足之处 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0069-01

在小学语文教学中开展合作学习，既是新课改对语文课程提出的要求，更是培养学生团队合作精神、增强语言表达能力和人际交往能力的重要途径。作为一种新的教学模式，合作学习受到了很多小学教师的普遍欢迎，并纷纷将其应用到教学实践中。但是，令人遗憾的是，由于对合作学习理解的片面性，在具体应用过程中存在很多不尽如人意之处。本文即针对这些不足之处展开探讨，分析优化合作学习的策略。

一、小学语文教学中合作学习存在的不足之处

1.形式大于内容，学生参与度不高

从我们学校来看，的确合作学习已经被广泛应用到语文教学中。但是从其应用实践来看，基本上流于形式，学生参与度不高，不能充分发挥合作学习的真正效果。比如就合作学习的小组成员安排来说，为了教学方便，很多都是直接由前后排的同学组成合作小组。实际上，合作小组成员的安排有很多技巧，不仅要根据学生各方面的能力进行协调搭配，而且还应根据不同的教学内容来合理安排。如果简单地由几个学生组成小组，不仅不能充分调动学生的积极性，而且不能发挥学生的各自长处，导致有些同学在合作学习中容易产生挫败感，最后结果适得其反。

2.教师缺乏正确引导，教学效果不明显

在合作学习中，教师扮演组织者和引导者的角色，起着非常重要的作用。但是很多教师在实际教学中，容易放任自流，误以为合作学习是学生们自己的事情，老师只需要布置好合作任务即可。实际上，这种错误在刚开始开展合作学习教学模式时，我也曾经犯过，最后导致学生不明确学习方向，在时间安排上也不合理，在合作学习过程中没有人点拨，经常发生无法继续进行的情况，教学效果很不理想。

二、小学语文教学中合作学习的优化策略

1.充分发挥教师的引导作用，调动学生积极性

合作学习强调的是以学生为主体，但是这并不是说教师可以当“甩手掌柜”，让学生独自学习。由于小学生年龄尚小，自觉性和主动性较差，在合作学习中，无论是学习小组成员的分工，还是学习的程序、方法，学生发言的节奏和时间，都需要教师进行适当引导。比如在组织《少年旅行队》一文的合作学习时，为了调动学生的情绪，可以在课前播放学生秋游时的照片，把學生的思绪引入到旅行中，为后续学习奠定情感基础。

另外，在合作学习过程中，学生们会碰到各种问题和困惑，因此在合作学习开展过程中，教师应主动参与进来，巡视各小组的学习情况时，通过提示式点拨或者肯定式点拨等方法，及时解决他们的困惑。而对于他们的观点和阶段性学习成果，要进行适当的肯定和表扬，并鼓励他们进行更加深入的探讨；对于畏难，不敢开口发言的学生要多鼓励，让小组成员帮助这些学生突破心理障碍，战胜自己，让每个学生都参与到合作学习中来，让合作学习发挥最大教学效果。

2.以学生为教学主体，提高小组合作效率

合作学习是以学生为教学活动的主体，因此在开展合作学习时，应以学生为中心，充分发挥他们的主人翁精神。比如在小组成员安排上，要遵循学生的意愿，在他们的要求下教师再根据学习能力进行适当调整，尽量让每个小组成员优势互补、取长补短，并且还应遵循动态调整的原则，让所有学生都能有相互学习和相互交流的机会。

合作学习主要有提出问题、个体学习和小组讨论、以及组间交流和评价等几个环节，在这整个过程中，都应以学生为中心，由小组组长来组织合作学习。比如《饮湖上初晴后雨》这篇宋词，可以由教师导入新课后，让小组进行合作学习。

在小组相互质疑、合作解疑的过程中，教师巡视小组的学习情况，给予点拨和鼓励。在全班交流环节，依然要以学生为主体，找出具有代表性的小组进行合作学习展示，在这个过程中，组长要充分发挥组织能力，对于组员的发言进行适当引导和总结。然后请其他组的成员进行评价和提问，让学生通过本文学习，全方位了解诗人写这篇诗文的心路历程和情感。通过这种形式的合作学习，可以增强学生的学习兴趣，提高小组的学习效率。通过交流，还能增强学生之间的感情，碰撞出思想火花，提高领悟能力和人际交往能力。

三、小结

总之，在小学语文教学中开展合作学习，不是一种形式，而是应根据小学生的特点和教学内容，以学生为中心，合理安排合作的方式，引导学生积极参与合作学习，在学习中不仅能学习到知识，还能感受到快乐。

参考文献：

[1]张华，谢祥琼. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），2004，01：117-124.