浅谈小学语文学困生主动学习策略

浅谈小学语文学困生主动学习策略

赵建敏 （河北省元氏县槐阳中心小学 051130）

在语文教学中，如何有效地转化学困生，如何让这些学生把握主动学习的策略，树立自我加压和赶超的信心，是提高语文教育教学质量的关键。因此，我们要学会尊重学生，发挥小组合作的优势，建立目标培养体系，鼓励学生，赏识学生，善于发现学困生的闪光点，坚持正确的指导方法，使其提高自我控制能力，形成良好的学习氛围。

学困生 学习 策略

小学语文是一门基础性很强的学科，一些学生基础知识学得不扎实，造成学习新知识时有障碍。这些懵懂的知识点长期积累，久而久之就成为学生学习上的结点。由于小学生的思维方式比较单一，再加上学习习惯与学习方法的欠妥，这些节点在小学生的语文学习过程中不断形成负能量，在学生的心理上留下阴影，影响学生学习的兴趣和学习效率，造成学困生的诞生。如果学困生在班级里达到一定数量，不但会影响课堂教学的参与度，还会影响语文教学的进度，导致教学任务不能如期完成。根据学困生的不同情况，我采取了有针对性的方式方法，现浅谈如下。

一、把尊重作为解困的前提

新课程明确指出，要关注、尊重学生的个体差异，善待每一位学生。教师喜欢优秀的学生，这在情理之中，欣赏学困生则难能可贵。由于学习成绩差，学困生往往会受到同学的嘲笑、课任老师的歧视和家长的责备，他们自卑，心理压力很大。所以，我们要尊重、更要善待学困生。我们要“相信所有的真爱都基于一份尊重，任何人没有资格去否定另一个人，每一个人都有他存在的价值”，要怀着一颗宽容的心，去关注每一个学生，把尊重作为学困生转优的前提，让爱和温暖去滋润学生疲惫的心灵，使其得到全面发展和提高。

二、小组合作与目标训练

由于知识节点障碍，学困生的知识系统残缺，教师要根据学生的实际情况因材施教，不断完善他们的知识结构，重新链接知识链。教师可从补缺补差着手，确立训练目标，开展小组合作，进行个别辅导和集中补差。我采取目标反馈快速纠正的方法，具体做法如下。首先，掌握学困生的最近发展区，要求放低，适当补差。在课堂教学中，教师可创设一个个小目标，使学困生也能一次一得，产生成就感。如让学困生选几道自己喜欢、有把握的练习题，还要设计几道个人喜欢的练习题等。

其次，以本单元为单位进行整合，对未达标的及时反馈，出现问题及时指导，不留夹生饭进入下单元的学习。在教学中，教师要注重学生的课堂参与度和知识区分度，让每个学生明白自己应该达到的水平。我指定班级几个语文基础较好的学生，在每个人带一至二个学困生，对其进行帮助，太差的学困生作业甚至由他们设计布置，真正实现因材施教，有的放矢。

最后，实行小组学习，分层次指导。教师要通过小组合作学习，激发学生比学赶超的热情，使不同类型学生都能得到最优发展。教师也可以利用机动课时间补缺补漏时，分开指导，使两极分化的学生各有所学。教师也可以开展小组讨论，给学困生提供表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。讨论时，每组必须分配学困生参与学习，小组长应让学困生代表小组发言。只有这样，才能提高学困生的表达能力，调动他们积极思维和参与课堂活动的意识。

三、赏识激将法

教师要克服学困生的情感障碍，告诉学生千万别以失败者的心态去消极学习，鼓励学困生积极参加班级活动，跨越自我封闭的心理鸿沟。我们首先要激发学困生的兴趣，给他们创造成功的机会，积极扶持使其发展，让他们分享成功的喜悦，进而使其萌发获得成功的欲望。我们平时在课堂要多关注学困生，多给他们发言机会。课外，教师要和学困生多交流，以便了解学困生的知识困惑点。

四、矫正不良学习习惯

教师要不定期地采用谈话的方式对学困生进行指导，使其清楚自己的学习品质，进行自我控制，自我矫正。如有些同学没有养成课外阅读的习惯，我就采取每周读书法，让其完成一定量的读书任务，一段时间后，该生养成了读书习惯。教师要帮助学困生克服心理障碍，矫正学习方法，从而激发学困生学好语文的信心，增强他们的内驱力。教师还可以采用“一帮一”互助法，形成语文学习氛围，使学困生的不良习惯得到矫正。

有位同学比较浮躁，课堂上上马马虎虎，大大咧咧，做作业虎头蛇尾，断章取义。这种习惯导致他作业常常重做。我通过班级活动来加以刺激，有意识地让这位同学参加写字、朗颂和演讲比赛，使他认识到良好的学习习惯和语文成绩的关系。另外，我与该生谈心，了解症结所在，召开家长座谈会，建立家教互帮体系，在日常教学中不断矫正这位同学的学习习惯，同时进行强化训练，从此，这个学生的语文成绩有了很大提高。

语文教育是素质教育的基石，研究小学语文学困生的教育策略，有利于儿童身心的健康发展，有利于其他学科学习。在教学中转变语文学困生是新课程理念的要求，是学生全面发展的要求。我们必须有针对性地创设有利于学困生的教育氛围，同时要根据学困生的不同特点因材施教，分类推进，使他们走出困境。

（责编 乔召召）