培养学生参与能力 提高课堂教学效率

培养学生参与能力 提高课堂教学效率

孙云芳 （河北省巨鹿县贾庄校区薄庄小学 055250）

无论是现在还是将来，课堂都是教学的主阵地，而且教学目标基本上都要在课堂中完成。因此，提高课堂教学效率，一直教师们关心的问题。为了提高小学教学效率，笔者在教学中进行了一些尝试，已取得了一些成效，现表述如下，希望能够为广大同仁提供一些借鉴。

小学数学 培养学生 参与能力

让学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的，现代心理学已证实，即使是同一个人，在不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。在小学数学教学中，课堂教学效率低的一个重要原因就是没有培养好学生参与能力。因此，教师要采用有效方法提高学生的课堂参与性，进而提升教学效率。

一、创设和谐的教学情境，营造主动参与的课堂氛围

罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”认知心理学指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。大量实践也证明，营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。教学中，教师要把“教”与“学”当作师生之间“理解”与“交往”的过程，强调师生之间的相互倾听。教师在课堂上不能以权威形象来教育学生，要尊重、理解、信任和爱护每一位学生，把学生看作教学活动中的朋友或同行，使学生对教师产生亲切感、信任感。当学生说出了很多不同的方法时，教师应给予肯定：“你们真行”。当学生回答错时，教师应该鼓励学生说：“你再仔细想一想，老师信任你，仔细想之后肯定能答出来”。在教学中，教师要经常走下讲台，认真倾听学生的意见，与学生亲切交流，这样的教学使学生倍感亲切，而且能激发他们的探索欲望和参与意识。

二、精心设计教学过程，培养学生的参与能力

作为教学活动中起主导者，教师要精心设计各个教学环节，并且要为学生创造参与教学活动的机会，让他们参与到教学过程中，以此培养学生的参与能力，提高课堂教学效率。

（一）游戏引题，激发学习兴趣

兴趣是求知的先导，是激励学生学习的潜在力量。低年级学生的学习以无意注意为主，而兴趣又影响着无意注意，因此，兴趣对学生学习积极性、主动性的发挥起着决定性作用。而新课题的导入是一节课的序幕，教师如能在导入部分就运用游戏引起学生的兴趣，使他们产生强烈的求知欲，就能够使学生以饱满的情绪投入学习，并能充分发挥他们的主观能动性，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。如笔者在教授《1-5的认识》时，运用猜谜语的游戏引题，学生们兴致特别高。课前我在小黑板上贴了学生很喜欢的五个福娃，每个福娃上都写了一则数字谜语。我问：“你们喜欢福娃吗？”他们都开心地回答喜欢。“五个福娃今天给大家各出了一则谜语，谁猜中就把福娃送给谁。”学生听了，争先恐后地举起手来，他们都猜中了各个福娃身后的数字，于是我把福娃奖给了他们。学生学的学习兴趣一下子就被激发起来了，他们认真地投入到新课的学习中，整个教学过程进行得非常顺利。在引题这一教学环节中，我牢牢把握住了一年级学生的心理特点，既达到了揭示主题的教学目的，又活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的实效性。

（二）运用前后知识的联系，鼓励学生主动进行自我尝试

教学过程中，教师要创造条件让学生运用已有的知识与生活经验，自己动脑、动手、动口，进行观察、计算、实验、阅读、思考等学习活动。例如，教学圆锥的体积时，教师课前准备几套等底等高的圆锥与圆柱透明容器，把全班学生分成几个小组，学生先阅读课本了解实验方法，在分组进行倒水实验。学生经过操作实验，仔细观察，分析思考，不难发现圆锥体积是与他等底等高圆柱体积的三分之一，从而归纳推导出。学生在学习活动中积极动脑、动手、动口，进行观察、分析、比较、尝试、探索，既掌握了知识，又发展了能力。

（三） 引导学生动手操作是提高他们课堂参与度的重要手段

优化课堂教学活动的关键是教师引导学生积极参与教学过程，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学活动创设条件、创设情境。如教学长方体的特征这一课，笔者主要设计了以下几个环节：1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。3.通过学生的观察和教师的引导总结出长、正方体的所有特征。4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与到了教学的整个过程，而且启迪了他们的思维，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、让学生享受参与的快乐

苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需求尤为强烈。面对一个未知领域，孩子充满了强烈的好奇，非常希望去尝试一番，而对自己亲自实践得到的知识，会理解的更加深刻。教师要顺应学生的这种需求，让学生品尝参与的乐趣，强化他们获取知识的主动性。例如，在教“几何初步知识整理和复习”时，我要求学生为学校一块长40米，宽24 米的空地设计一个花坛，花坛面积是空地的一半。学生踊跃参与，拿出了许多很有创意的方案，通过设计花坛，他们充分感受到了自己是这节课的主人，要用智慧和知识为学校设计出既美观又经济的花坛，在情感上得到了满足。同时在设计、计算中，学生应用了所学知识，体验了主动参与的快乐，大大提升了课堂教学效率。

总之，在小学数学教学中，教师应正确处理好教与学的关系，主导作用和主体作用的关系，为学生参与学习创造条件，逐渐引导学生在“学会”的同时达到“会学”，从而达到“教是为了不教”的目的，真正体现“以生为本”的教育教学观，进而提高课堂教学效率。

（责编 赵景霞）