浅谈如何上好试卷讲评课

古元勇 （河北省怀来县桑园中心校 075441）

浅谈如何上好试卷讲评课

古元勇 （河北省怀来县桑园中心校 075441）

试卷讲评课对巩固双基、规范解题、及时反馈测试评价结果、弥补缺陷、纠正错误、完善知识体系，以及提高学生分析和解决问题的能力等有着特殊意义。要想上好试卷讲评课，消除学生学习的心理障碍，使他们实现无负担学习，笔者认为就要抓住以下五点：及时阅卷，避免拖拉；自查问题，提炼难点；小组讨论，针对练习；归纳总结，融会贯通；学会赏识，树立信心。

小学数学 高效 试卷讲评

试卷讲评课是数学教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。然而，在积极倡导学习减负的今天，部分教师将讲评课上成了“对题课”，逐题逐句地讲解，讲得口干舌燥，学生却听得“索然无味”，或上成了“讨债课”。教师是“大发雷霆”，学生是“无处伸冤”，搞得师生双方“找气”。不管哪种方式，效果都不可能好。而新课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，因此，对数学学习的评价，既要关心学生学习的水平，更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”基于此理念，笔者就数学试卷讲评课中自己的一些具体做法与大家一起交流、探讨。

一、及时阅卷，避免拖拉

每一次测试之后，教师都要做到第一时间判卷，这是上好试卷讲评课的前提。所谓“打铁需趁热”就是如此，只有做到及时阅卷，才能达到师生最优化的配合。教师在试卷批阅后，可以通过列表制图法将学生存在的问题、丢分情况及典型错误熟记于心。这样，教师才能在第一时间了解学生的测试情况，并提前预设一些习题，以积极的态度对待此次讲评课。

二、自查问题，提炼难点

教师在批改、分析好试卷后应及时将试卷发给学生，让学生利用课下时间查卷、改卷，要求学生自己完成或向同学请教，将容易解决的部分错误自行改正。由于同龄人更好交流的原因，对于问题的解决，同学之间要比请教教师更容易接受。这样，既培养了学生独立思考的能力，又增强了他们与他人交流的能力。需强调的是，学生要将自己有疑问的题目或不会的问题重点摘录下来，等待课上与大家共同探讨，一起解决。

三、小组讨论，针对练习

在经过课下自主查卷、改卷，摘录重点问题，师生都对试卷精心准备完成之后，开始本次讲评课。课上，教师应以小组形式，将小组成员在试卷中出现的疑难问题归纳、总结，并由小组长负责记录罗列，然后组内共同针对所提问题分析、探究，这是继学生课前第一次自行解决问题后的第二次解决问题，相信在充分的讨论时间中，学生之间能够针对问题说出自己的思维过程，加深认识，从而达到互评的效果。针对这些问题，教师可以在巡视时点拨一点或可以不讲。经过如此两轮学生自主交流下来，每组内只剩下那些具有典型性、难度较大、学生出错较多的题目，此时则由小组长汇报组内的共性问题，教师将这些题目展示在黑板上。比如在人教版小学数学六年级下册“圆柱和圆锥”单元测试后，经过组内讨论归纳得出出错最多的两道题：一是判断题，圆锥体积是圆柱体积的三分之一，学生大部分判断正确；二是解决问题，用体积24立方厘米的橡皮泥，捏一组等底等高的圆柱圆锥体，体积各为多少？全班有三分之二的学生不会做此题。针对这种共性问题，教师就不能就题论题、孤立地逐题讲解，而应透过题中数学情境的表面，找出错误症结，了解受阻原因，归纳出学生知识上的疏漏。其实，这两道题梳理起来就是对圆柱和圆锥关系学生掌握得不够扎实，于是确定了本节课的重点，针对“等底等高”这一条件，我进行了课件展示，用演示的办法让学生了解了等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍，为了加深印象，又用了实际动手操作的办法，让学生用事先准备好的圆柱、圆锥及沙土再次进行实践。同时，为了确认学生是否掌握，抓住问题进行了“一题多解”“一题多联”“一题多变”的发散性练习，如由已知等底等高求体积问题拓展为已知等底等体积求圆柱、圆锥高的关系问题和已知等高等体积求圆柱、圆锥底面积的关系问题，再由和倍问题拓展为差倍问题等。而一套试卷对知识的覆盖面是有限的，在讲评过程中我们可用联系的方法，把遗漏的知识点“牵扯”进去，给学生以完整的知识，并在巩固习题涉及知识点基础上，再联系到整个知识网，以帮助学生构建完整的知识体系。

四、归纳总结，融会贯通

通过一系列的类似练习、变式练习、拓展练习之后再回到试卷中，由学生自己改错，做到源于试卷、高于试卷又归于试卷，并要求学生总结此类题的解决方法，从而掌握解决同一类问题的规律。

五、学会赏识，树立信心

俗话说得好：“好孩子是夸出来的。”只有在表扬、鼓励中，学生才会对自己充满自信，对学习充满兴趣。因此，讲评课中，教师要抓住学生的闪光点及时进行表扬，抓住契机适时鼓励，千万不要因为某位学生没有达到自己预期测试效果而轻易去批判他、挖苦他，本来他就因做错题而感到羞愧了，如此一来，就等于“雪上加霜”，导致他失去学习的自信，因“厌恶”教师的一两句话而“厌恶”数学这一门课程，那就得不偿失了。正如苏霍姆林斯基说的：“一个好的教师就是他责备学生，表现对学生的不满发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭……”所以，在讲评课上，教师要学会赏识学生：对卷面整洁、解题规范、解法独特的学生加以表扬；对学习成绩稍后的学生多加关注，发现其点滴进步，“放大”赞赏，并帮助他们分析错误原因，从而充分调动他们学习数学的激情，使他们正确对待考试，正视自己的错误。总而言之，通过试卷讲评，既要让优秀生不自满，更要让后进生不气馁，使那些因粗心大意造成错误或看错题目的学生有所警醒，真正达到《数学课程标准》提出的要求“对于评价结果的描述，应采用鼓励性的语言，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”，最终达到知识和能力的共同提升。

综上所述，上好一节试卷讲评课，只要我们从寻找共性问题——分析原因——探索规律——变式练习几环节入手，灵活运用教学方法，就可触类旁通，即教师要对试卷认真分析，对学生失分统筹考虑，做到有的放矢，从而让试卷讲评课省时运作、高效收场，达到事半功倍的效果。

（责编 房晓伟）