由一件偶然事件所引发的对教育的一点思考——换个角度看待弱势学生

由一件偶然事件所引发的对教育的一点思考
——换个角度看待弱势学生

袁中星 （浙江省丽水外国语实验学校 323000）

文章是由一位弱势学生的意外发现引发的对教育的一些思考，即教育不能太势利，应符合最广大学生的利益，要让学生公平地享受教育，要为了学生的幸福而教育。

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一、事情的由来

这是在一次学校组织的爱心义卖活动中的无意发现：某班的推销员林同学向学校女教师推销东西。女老师明确表示对他的东西不感兴趣，但他锲而不舍，“厚着脸皮”继续游说，最终取得成功。这位林同学是个插班生，也是让人头痛的弱势学生之一。他的学习基本为零，但每天坚持来校，上课不是睡觉，就是发呆或者骚扰同学。大家似乎已经习惯把他当作“傻子”来看待了，没想到这次的推销会他能如此大胆，而且口才了得。对比他在课堂上的表现，我认为有必要写点东西来为他“平反”，进而粗略反思一下我们的教育。

二、教育出问题了

林同学的问题应该不是一个个例，他的问题只是我们的教育问题的一个缩影。纵观当前的教育教学，确实在某些方面存在问题，需要我们认真反思。

教育符合最广大学生的利益了吗？学校是传播知识的地方，学校追求学生的成绩的做法能够理解，但每个学生都按一个标准（成绩）来评价或定位并不妥当。因为教育的终极目标是让每一位接受教育的人都享受教育，有尊严地生活，最终达到全面发展。而对照现阶段的教育，我们不难发现教育充满了急功近利的东西，很多时候甚至扼杀了学生的创造精神，压抑了人性。以林同学为例，他不但不是教育的受益者，而且有可能是受害者。他在学校生活得并不幸福，听不懂老师讲什么，但每天在座位上“陪坐”，不会无聊吗？他的人性没被压抑吗？每每看到他无助和困惑的眼神，我的内心都在经受煎熬。这个林同学已经不是一个简单的人了，他似乎成了教育的“奴隶”，成了班级的“累赘”。作为教师，学校给我们的主要任务是提高学生的考试成绩，而林同学和这一目标格格不入，他只会成为拉低班级平均分的最大贡献者。于是，他成了众矢之的，让人躲而不及的“危险人物”。

教育公平了吗？为了“提高成绩，优化教学资源”，很多学校会采取重点班和普通班的形式，但既然分班，那为什么不再分得更彻底一点，把在学习上存在困难的学生安排在一个或几个班级，制定专门针对他们的教育目标，发展他们的个性，树立他们的信心，培养他们的特长，这可能才是真正的仁爱赏识。如果一味地把他们按照成绩较好的学生来要求，就是对他们的不尊重，因为他们一直在陪坐，内心的痛苦和煎熬，我们无法体会。所以，我们没有权利要求他在课堂上一无所获而又必须呆呆地坐在哪里。

教育的问题都是教师的问题吗？教师可能也是受害者。林同学的现状肯定不是教师希望看到的，但为了配合学校的安排，教师往往高度一致，缺乏创造性。为了成绩，一旦看到学生上课不听讲，好则温柔提醒，时间久了可能便是批评和斥责，甚至不闻不问。从某种程度上说，我们的教师是无能的。但限于我们的经历和视野，大多数教师也只能按现状来行事。问题出在哪里？问题出在我们的教育目标定位太势利和粗俗，我们只看到了学习成绩的提高给我们带来的名誉，而忽略了那些躲在角落里学困生的暗淡眼神。我坚信绝大多数教师的内心并不希望以成绩论学生，但迫于学校评价指标的重压，教师不得已而为之。所以在很多学校，长时间的焦虑和抑郁，使得教师身心疲惫。

三、为了学生的幸福而教育

约翰·洛克的白板理论虽然有失偏颇，但不无道理。未接受任何教育的小孩就像一块白板，而教育则是在这块白板上画画。可惜的是，虽然送到学校来的是一块块无暇的白板，但经过不同的所谓的教育者的“绘画”之后，面目全非，有时没有主题，有时主题又太多。作为教育者，我们必须反思。因为只前进不思考是盲目的。尽管教师很多时候是无助的，但又是可以有所作为的。我认为，广大教师要对“问题学生”多一些表扬，少一些批评；多一点理解，少一点抱怨；多一点关注，少一点忽视，即换个角度看待“问题”学生。像林同学这样的学生，成绩差，但学习成绩之外呢？他身体素质好于同龄人，篮球打得好，铅球扔得远，这难道不是他存在的价值吗？既然他听不懂，也许可以尝试让他在课上带有一定任务性地做他自己喜欢做的事情，如看一些优秀小说等，只要他的大脑处于思考或阅读状态，这本身就是一种积极的表现。

作为教育者，我们应时刻牢记：教育的终极目标是为了让受教育的人追求幸福，而不是遭受痛苦。社会的高速发展，知识急剧更新，今天的所学对以后可能用处不大，但学生良好个性的养成却可能影响他的一生。如果他在读书时曾经因为教师的“打击”变得自卑而对自己失去信心，这种状态可能会影响他成人后的生活。诚然，林同学在学习上是失败的，但谁敢断定他将来一无是处？

在现阶段中国的学校中，像林同学这样的弱势学生不在少数。也许这些学生没有林同学一样的优点，但这些都不能成为他们作为一个人有尊严地生活的理由。作为教育者，我们必须在反思中前进，要为了学生的幸福而教育。

[1]李伟，陈志新．甘肃社会科学论教育的终极目标与工具性目标[J].甘肃社会科学，2010（3）.

[2]约翰·洛克．教育漫话[M].北京：人民教育出版社，2006.

（责编 冯红伟）