优化课堂提问 提高教学实效

张博

摘 要：提问是小学数学课堂上最常见的教学法。它是师生互动的重要形式，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效果的重要手段。教师是课堂提问的主体，提问方式的主体也是教师，教师的提问是否优质，决定了学生学习是否高效。

关键词：高效；激趣；灵活；探索

当前小学数学课堂教学中依然存在问题质量不高、提问方式不当等诸多现象，导致课堂教学低效。一是问题过偏过难，超出了学生的实际水平。问题大而空，超出学生的认知范围，未经历任何探究过程提出的拔高类问题。这样的问题让学生无所适从，即使“跳来跳去也够不着”，教师十分尴尬。二是问题没有针对性，学生不知如何回答。例如，一位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后，提问学生：“解应用题的关键是抓住什么？”这个问题很随意，不准确，不具体，且易产生歧义，基本上是为了提问而提问。三是提问的用语不当，学生不愿意回答。课堂上，有的教师会这样提问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的提问不利于调动全体学生的学习兴致，甚至会挫伤他们的自信心和积极性。既然是“非常简单”的问题，尖子生懒得去思考，学困生更不愿意回答——回答错了岂不更丢人？

因此，提高课堂教学实效，必须首先优化课堂提问的质量和方式。

一、创设愉悦的情境，激发提问兴趣

新颖、巧妙的提问，可以激发学生探究的欲望，又能为学生自主学习提供宽松的氛围。我在教学“分数应用题”时，引入了“八戒吃桃”的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟的时候，因事外出，结果被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天，猪八戒偷吃了整棵树上桃子的五分之一，以后每天分别偷吃了现有桃子的四分之一，三分之一，二分之一。当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了。看着树上剩下的20个桃子，孙悟空摇头叹息。同学们，你能告诉孙悟空，这棵桃树结有多少个桃子吗？通过设计这样的故事情境，一下子把学生的探究欲望点燃了，学生立刻就进入到质疑、解惑的学习状态，接下来的学习过程就水到渠成了。

二、提问要抓住关键，难易要适宜

问题的难度和深度要适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，则会使学生丧失信心，降低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的认知水平出发，在知识的关键处提问，在思维的转折处提问，帮助学生扫除学习障碍，达成新旧知识的自然过渡和迁移。如教学“圆的面积”时，可以先让学生尝试性操作，将一个圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。在学生形成基本体验和判断后（把一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形），教师顺势提问：（1）若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？（2）这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？（3）怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？这些提问既有梯度，又有层次，既突出了重点，又分散了难点，既可以让学生在课堂中积极思考，又可以让学生感受到学习的乐趣。

三、注重提问的开放性，培养学生的灵活性

开放性问题，能够促进学生多元智能的发展，还能够培养学生多样性思维和思维的灵活性。如在教学“图形拼组”时，教师可以在学生用不同形状的三角形拼出长方形、正方形、平行四边形后，进一步提问：你还能用不同颜色的三角形拼出什么美丽的图案吗？再如，在教学“找规律”时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同，分别发现排列规律，接着又出示围成圈的男女同学跳舞图，继续提问：六一联欢会上，我们班表演了一个舞蹈节目，请仔细观察，你发现了什么规律？给出类似这样的问题，学生就会放开思维去发挥想象力，就会充分发挥求同思维和求异思维的功能去提出问题，解决问题，一定有所发现并可能有意想不到的收获。

四、提问既要面向全体，又要因人而异

课堂提问要照顾到全体学生，合理分配被问对象。教师应设计一些难易适度的问题，让全体学生能够获取知识营养，都能够有机会参与到学习过程中。我们可以把一个难度稍大的问题，分解成几个适合不同层次学生回答的“小问题”，渐进式提出来，让不同的学生跳起来都可以摘到果子。例如：在教学“圆的周长”时，教师先引导学生量出圆的周长和直径，发现圆的周长与直径的关系，然后渐进式提问：（1）圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？（2）如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？（3）如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？（4）你能总结出圆的周长的计算公式吗？

五、提问后要给学生留下思考、探索的时间

好的提问方式应该把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要有足够的耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还要把握好，应根据问题的难易程度留给学生长短不一的考虑时间。实践证明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会给出更多作为证据的证明，会提出更多有价值的问题，会激起学生更多大胆的奇思妙想，学生的成功感和成就感会得到增强。需要注意的是，并不是等待的时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即逐渐游离到所提问题的临界区或之外。因此，教师要把握好提问后的等待时间和控制时机。

参考文献：

潘菽.教育心理学.北京：人民教育出版社，1980.

编辑 孙玲娟endprint