在创新性区域活动中培养幼儿的创新能力

胡志芳

【摘    要】创新是人类社会发展与进步的源泉，具有不同的方面和层次。创新性区域活动具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。实践证明，创设独特而富有情趣的区域环境激发幼儿的创新欲望;提供丰富多彩的操作材料，点燃幼儿创新火花;努力营造创新的教育氛围，使幼儿的创新潜能得到较好的开发是在创新性区域活动中培养幼儿的创新能力有效途径。

【关键词】创新性  区域活动  培养  创新能力

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.198

创新是人类社会发展与进步的源泉，具有不同的方面和层次。随着知识经济和信息社会的来临，创新能力不仅成为提升综合国力的关键，甚至决定了一个国家或民族能否生存发展。因此，创新教育不仅是高等教育、中小学教育的关键，也是幼儿教育面临的重要任务。从教育的源头——幼儿教育开始抓创新教育，也已成为当前教育的重中之重。从个体发展来说，幼儿期是一个人创新能力发展的黄金时期，是身心发展的最具潜力的时期，主要表现在具有一些创新意识：敢想、敢说、敢做、好奇心强。我们有必要利用幼儿园特有的资源，培养孩子的动手能力和创新精神，以便让孩子将来能适应新时期社会发展的需要。那么，以何种形式来培养发展幼儿的创新能力呢？这是我们在教学实践中一直在思考和探索的问题。经过多年的教育实践，我们发现：区域活动不但是一项操作性较强的活动，而且活动气氛相对宽松，活动形式灵活多样，因而深得幼儿的喜爱。我园研究的“创新性区域活动”，以区域活动为载体，以发展幼儿自主、创新能力为价值取向，更关注学习方法的探索和解决问题能力的培养，它不但能满足不同幼儿多方面、多层次发展的需要，而且能给幼儿自主思考、自主探索的权利和机会，更是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的过程。因此，创新性区域活动是培养幼儿动手能力和创新能力最有效的活动途径之一。下面我从三个方面谈一谈：

一、创设独特而富有情趣的区域环境，激发幼儿的创新欲望

心理学研究认为，幼儿期是好奇心最强的时期，好奇心是诱发创新的原动力。幼儿对富有新意的环境，总是特别敏感兴奋。他们对有新意的事物都想看看、听听、摸摸、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也相对处于最佳状态。我园教师根据本班实际情况和幼儿的年龄特征，创设了丰富多彩，具有独特新意的活动区域，如美工区、构建区、科学区、阅读区、表演区等等，还设置了娃娃家、小医院、小超市、小餐厅、美发店等创新性区域活动环境。在创新性区域活动内容的选择上，贴近幼儿生活实际，引起幼儿兴趣，体现游戏性，适宜开展小组合作学习。我们还注重活动空间的多元性，改变以往重知轻能、内容单一、实施方式僵化的问题。幼儿学习的地点不再局限于活动室、幼儿园，而是更广阔的空间。农田、广场、市场、商店等，都是孩子们经常活动的场所。收集各种标本，访问各行职业人员等等，幼儿们在这些活动中去体验、去尝试、去发现、去收获，这为培养幼儿创新潜能创造了有利条件。

陶行知早在20—40年代，就指出培养幼儿的创造性要做到六大解放，即：解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的时间，解放儿童的空间。实际上就是要给幼儿极大的自由，从而使他们最大的潜能释放出来。我园的课题“创新性区域活动的研究”，就是从激发幼儿创造潜能，培养幼儿“学会学习”的能力这一思路出发，通过创设丰富的环境，给幼儿充分的自主权，让每位幼儿不受教师支配自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间，让他们的各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬，让孩子真正成为区域活动的主人。另外，自由、自主的宽松环境对于发掘幼儿的创新潜能的益处是无穷无尽的，因为，它是激发幼儿创新性活动的良好基础，同时又促进了幼儿的心理健康发展。在情感上，幼儿会感到安全、满足，在行为上，幼儿更愿意去冒险、尝试，更愿意以创新的方式表现自我。如幼儿在玩医院游戏时，会临时用一扇门做玩具，小医生举着衬板站在门里，病人站在门外，并用身体贴着门，这就是表示在拍片;再如餐厅里的小顾客需要调味品时，服务员会用圆柱形的小积木凑着顾客的碗认真地来回洒几下，边洒还边说，这下好吃多了。还有一次户外活动时，孩子们在玩走平衡木，争着抢着要上，东东走过去站在平衡木的一头说：上车买票。我想没有钱、也没纸怎么买票？正想着，只见东东伸出一只手，其他小朋友也伸出手拍了一下东东的手，就走上了平衡木，这就算买票了，所有的小朋友一个跟着一个有序的上车下车。诸如此类，很多很多，这些创新的设想，属于孩子偶发的创新火花，如果教师能及时鼓励，积极引导，并加以训练与培养，使他们形成一种思维方式，相信在今后的成长过程中一定会获益匪浅。

二、提供丰富多彩的操作材料，点燃幼儿创新火花

开发幼儿的创新潜能就必须要丰富幼儿的思维素材，只有使幼儿的素材内容丰盈，创新才能成为可能，而思维素材则来源于幼儿自身操作物质材料的刺激。在科学区，提供水、磁铁、量杯、放大镜、电线、电池、灯泡、自制陀螺等，在美工区投放了纸、碟片、各种盒子（牙膏盒、药盒、奶盒、润脸油盒）、毛笔、宣纸、纸杯、彩色纸、瓶盖，甚至瓜子皮、毛线、鸡蛋壳、皱纹纸、各种瓶子等等，丰富的材料引发了幼儿丰富的思维活动。从创造的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。创新不是发明创造，而是旧的成分，新的组合。幼儿的创新就是在利用这些旧的物品，发挥想像得出新的结果。用果壳、瓜子粘贴出多种图案;在牙膏盒上粘上四个瓶盖就是汽车;几个这样的盒子连在一起就是火车;在盒身上剪个方框做窗户就是高楼，用奶盒，药盒等盒子摆成一排一排的，說是他们盖得楼房，还说是国际城住宅小区。再如：幼儿用纸杯创作出了燕子、企鹅、熊、纸杯花、纸杯娃娃;用废旧碟片粘贴、组合、变形创作了蜈蚣、小狗、鱼、狮子、娃娃脸等许多作品。另外，玩具区中的积木、魔尺，都是幼儿百玩不厌的玩具。不论是小班、中班，还是大班，一套积木不同的组合会变换出不同的造型，百变魔尺在他们手中一转就是他们想象中的东西，什么手枪、大炮、眼镜、龙舟、拐杖啦，还有各种小动物，几何图形等等。苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在他们的手指尖上。丰富多彩难易适度的操作材料，能有效促进幼儿创新活动的开展，诱发幼儿求异创造。

三、营造创新的教育氛围，使幼儿的创新潜能得到较好的开发

孩子虽然想象力丰富，但由于知识水平的限制、经验的不足和操作技能的不娴熟，其创新在成人眼里会显得稚拙、简单，但只要是幼儿充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，不要用成人的思维标准和眼光来衡量孩子的创新，可以采用鼓励赞扬、启发引导的方法激发孩子创新的欲望和激情。如：“让我们试一试”，“看看谁又发现了什么”等。对幼儿的一点点创新进行大张旗鼓的表扬，给孩子多鼓励、多肯定，增强幼儿的自信心。这样孩子的创作欲望就会越来越强，创作的作品也会越来越多。例如：一次区域活动过程中，唐翰尧和谢海魁用积木插太阳，唐翰尧插了圆圆的、大大的红太阳，我朝他赞许的点了点头。可是谢海魁却插了一个黑太阳，我问：“你见过黑太阳吗？”他说：“这是晚上的太阳。”这个“黑太阳”对孩子来说是非常可贵的，他首先注意到了白天、黑夜交替的现象，才经过想象独立地创造出个“黑太阳”来，这是他创造力的表现，老师要给予鼓励和肯定。哪怕孩子在活动中表现出来的是缺乏逻辑的稀奇古怪的想法和作品，我们都应从孩子的思维角度去理解它、接受它，并让孩子知道你的惊喜和对他的肯定，让幼儿从内心觉得自己做得好，使幼儿体验创造的乐趣，产生愉快的心态，增强自信，激发幼儿不断地进行思考、想象和创新，这种思考、想象和创新，为今后创造力的发展奠定了坚实的基础。

总之，每个幼儿生来具有巨大的创新潜质，幼儿教师应从幼儿的兴趣入手，挖掘区域活动中的各种优势，引导幼儿积极想象，大胆创新，努力培养幼儿的创新精神，促进幼儿创新能力的提高。

参考文献

[1]阎立钦.实施创新教育，培养创新人才[J].《人民教育》1999第7期

[2]孙多金.创新思维开发[J].《甘肃文化出版社》2005.7

[3]百度文库